提升教师行动研究的能力

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1、提升教師行動研究的能力歐用生1—宣、刖S傳統上，研究被認為是大學教授、學者或專家的工作，與教師無關，教師只要能接受別人生產的知識，不必也沒有能力作研究。但是在今天，「教師即研究者」已成為師範教育上重耍的一種運動，教師研究自己的教學實際，才能促進專業成長，落實課程與教育革新。教師即研究者的論者強諷傳統的學術研究充滿了艱深的研究術語和繁雜的統計公式，研究結果遠離實際教室情境，因此不能為教師街接受，對教學改進裨益不人。而教師終口生活教師中，最了解教學的困難和需求，能立刻覺知研究問題所在；在教室中與學生一起學習

2、，能利用關察、訪問，了解學生的學習情形；能分析學生的文件，如週記、考卷、作業、筆記、心得、做文等，進一步了解其生活世界。從這些第一手資料，教師生產自己的知識，改進教學，建構適合情境教學理論。行動研究具有這些特質，是達成上述目的的研究方法之一。行動研究是研究者參與真實事件的運作過程中，系統的搜集資料，分析問題，提出改革方案，加以實施後，仔細地檢驗改革的影響。在研究中採取改革行動，在行動中實施研究，極適合教師使用，因此，近年來，行動研究已成為教師專業發展，課程發展和教育改革的重要手段之—o(elliottl

3、992)在我國小學，研究風氣已開始萌芽，許多教師撰寫博、碩士論文，進行研究；許多教師參與各類研究團鹘或專案，參與研究過程，或依各自的興趣和關心，作非正式的研究。但他們的研究對象人都是別人，而非自己或同僚的教學實際；研究場所都在電腦中心或實驗室，而非自己的教室或學校；因此研究結果大多是概括化的結論，對自己教室的改革並沒有多大幫助。如果教師能作行動研究，則能在自己的學校或教室中，研究立即的、實際的情境，加以檢討、反省，就能改進教學，落實革新的理想，因此行動研究的理念和意義，值得深思。木文探討行動研究及其啟示

4、，先敘述行動研究的意義和實施程序，再提出若干具體作法，以提升教師行動研究的能力。貳、行動研究的意義和實施提升教師行動研究的能力歐用生1—宣、刖S傳統上，研究被認為是大學教授、學者或專家的工作，與教師無關，教師只要能接受別人生產的知識，不必也沒有能力作研究。但是在今天，「教師即研究者」已成為師範教育上重耍的一種運動，教師研究自己的教學實際，才能促進專業成長，落實課程與教育革新。教師即研究者的論者強諷傳統的學術研究充滿了艱深的研究術語和繁雜的統計公式，研究結果遠離實際教室情境，因此不能為教師街接受，對教學改

5、進裨益不人。而教師終口生活教師中，最了解教學的困難和需求，能立刻覺知研究問題所在；在教室中與學生一起學習，能利用關察、訪問，了解學生的學習情形；能分析學生的文件，如週記、考卷、作業、筆記、心得、做文等，進一步了解其生活世界。從這些第一手資料，教師生產自己的知識，改進教學，建構適合情境教學理論。行動研究具有這些特質，是達成上述目的的研究方法之一。行動研究是研究者參與真實事件的運作過程中，系統的搜集資料，分析問題，提出改革方案，加以實施後，仔細地檢驗改革的影響。在研究中採取改革行動，在行動中實施研究，極適合

6、教師使用，因此，近年來，行動研究已成為教師專業發展，課程發展和教育改革的重要手段之—o(elliottl992)在我國小學，研究風氣已開始萌芽，許多教師撰寫博、碩士論文，進行研究；許多教師參與各類研究團鹘或專案，參與研究過程，或依各自的興趣和關心，作非正式的研究。但他們的研究對象人都是別人，而非自己或同僚的教學實際；研究場所都在電腦中心或實驗室，而非自己的教室或學校；因此研究結果大多是概括化的結論，對自己教室的改革並沒有多大幫助。如果教師能作行動研究，則能在自己的學校或教室中，研究立即的、實際的情境，加

7、以檢討、反省，就能改進教學，落實革新的理想，因此行動研究的理念和意義，值得深思。木文探討行動研究及其啟示，先敘述行動研究的意義和實施程序，再提出若干具體作法，以提升教師行動研究的能力。貳、行動研究的意義和實施意義校長如果發現學校讀書風氣不佳，可先分析問題，提出若干假設，並擬訂改進的具體策略，在實際生活中加以實施或實驗，以檢討這些策略是否有效。教師如果覺得自己社會科教學技巧不好，可參閱有關資料，了解優良的社會科教學技巧，觀摩同事社會科教學，然後分析自己的問題，擬訂改進策略，加以實施後，檢討口己的教學技巧是

8、否改進。這些例子，都是行動研究，都是實際工作者研究自己的實際，加以改進。其實施可分為兩個階段：第一是診斷階段，在分析問題，發展假設；其次是治療階段，即在社會生活情境中實施或實驗，以驗證假設。一般認為，行動研究是應用研究的一種，事實上，兩者亦有區別。兩者都利用科學方法，應用研究重在確立相互關係和驗證理論，為了達到這個目的，應用研究強調：研究大量的個案，儘可能的控制變項，正確的抽樣技術，亚將研究結果普遍化到可比較的情境，它並不直接有助於問題的解