课例研究促幼儿园青年教师教学能力提升的行动研究

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课例研究促幼儿园青年教师教学能力提升的行动研究课题结题报告松江区西林幼儿园吴洁感谢本课题研究主要成员：黄其明、徐萍、陈燕、符轶、顾玉叶、陈华、孙艺瑶等老师【摘要】课程改革带来的最大挑战莫过于对教师专业水平的挑战。课例研究的出现，正迎合了教师心理发展的需求，受到了广大一线教师的热烈欢迎，许多教师培训活动也在借用课例研究的模式，提高了培训的实效性。本课题即围绕教师的课堂教学设计与组织的能力，通过来自于课堂的课例，探寻课堂教学的普遍性规律，在反思调整中不断优化青年教师的教学行为，积累有益的教育经验，展现自己的教育智慧，使我们的青年教师在当今课改的浪潮中实现教学能力的快速成长。【关键词】课例研究青年教师教学能力行动研究一、课题的提出：新课程强调老师做研究型的老师，那么，老师研究什么对自身的发展最有益，我们认为是课堂教学。而课例研究正是一种教师所擅长的、基于实践性情境的反思性研究。通过成功的课例研究活动，我园旨在每学期解决一些问题，培养一些教师，带动教研组的团队成长，而我们的教师也将逐渐养成教学中研究、研究中教学的良好工作习惯，带动全园整个课堂教学的改变。因此，我们将之确立为研究课题（2011年8月被批准为《松江区2011年教育科研区级立项一般课题》沪松教基[2011]80号），有以下方面的思考：1、顺应了以青年教师教学能力为核心的教师教育改革的新趋势。16 教育发展关键是师资。在当代社会的发展中，要求高质量的教师不仅有知识、有学问，而且要有道德、有理想、有专业追求；不仅是学科的专家，而且是教育的专家；同时还应终身学习、不断自我更新，其具有专业不可替代性和教育不可替代性。关注教师教学能力的专业发展，已成为焦点问题。我们就教师的教学能力的发展，提出以课例研究为载体，通过不断地完善教学设计、反思教学现象，逐渐使青年教师从不成熟到成为相对成熟教师的成长历程。这无疑具有十分重要的理论价值。2、唤醒了青年教师的主体意识，提高了教研组团队的内涵建设。课例研究让教师们置身于共同的、真实的、具体的教学情境之中，面对共同的话题大家有话可说，有问题可谈，也有内容可写，各种有形成果也随之而然产生。开展课例研究，使青年教师的主体意识得到唤醒。青年教师自始至终都是研究的主体，在与有经验的老教师结为学习伙伴过程中，一方面得到专业引领，一方面又是进行平等的合作。本课题使园长与教师、教师与教师之间构建着一种新型的讲求沟通、主动、共识、合作的人际关系，把园本教研建设落到了实处，同时也促进了教研组建设，使教研组成为学习交流的阵地，合作互助的集体，这无疑具有十分重要的实践意义。3、培养了青年教师的问题意识，提高了教师的科研能力。课例研究的过程，它不仅是从一种教学设计到另一种教学设计的过程，更是大家借助这一载体，展开行动研究的过程，大家在这一过程中发现问题，分析问题，解决问题，不断调整改进教学设计。它一方面体现出老师对教学中产生的各种问题或矛盾所展开的研究，另一方面也体现出个人实践反思、同伴合作互助、专业引领创新等作用。把教师引入研究的状态，具备研究的意识和方法，使学习、思考与研究成为教师的职业习惯，从而促进教师专业成长是我们永远的追求。一、实践与探索：16 随幼儿园着课程改革的不断深入，对我园教师的专业化发展提出了更高的要求。近年来，我们立足幼儿园发展的实际，强调青年教师收集自己的课堂教学案例，通过青年教师个人反思，与教研组团队情境体验式的平等对话等方式，围绕具体教学问题，以行动研究的科研方法来解决日常教学难题，努力打造一支学习型、知识型、科研型、创新型的青年教师队伍，促进青年教师专业化发展。（一）课例研究的目的在过去很长一段时间，我们在课堂教学方面的做法通常是开展举行一次课堂教学比武活动，虽然也有效果，但对促进青年教师的发展，尤其是促进青年教师队伍整体的发展作用并不明显。究其原因：一是这些评比活动集中在几天内进行，评课不及时不深入；二是评课时，也大多是说说这节课的成功与不足，浮在表面，评课中研究的成分很少。如何开发园本研训的新模式，从而促进每一位青年教师的专业发展，带动幼儿园内青年教师队伍整体素质的提高成为了我们调整工作思路的核心。我们思考着继续聚焦课堂教学，尝试着有针对性的先行在一个教研组内开展“集体备课——1人执教——课后评课——反思调整”的课例研究。即以一个课例带动全园的青年教师对自己的教学实践进行反思，进而对教育教学问题进行研究。在课例不断优质化的动态过程中，促进教师群体的专业成长，实现全校教师的整体均衡发展，提高课堂教学水平和教育质量。我们追求的是“一支蔷薇香满园”的效果，是我们全园教师的全体总动员。也就是说这个过程不只是“个人做、群体议”的过程，更是“群体思、群体做”的过程。我们的青年教师符轶16 老师执教《鬼鬼盯着你》，活动设计之初，教研组内的青年教师就教材选择的价值定位进行了深刻的剖析，发现此教材贴近孩子的生活，因为许多孩子都具有挑食的普遍性，所以借助这个有趣生动的绘本故事进行健康教育说明了自己的设计思路与教学流程，其他的青年教师结合自己的教学经验提出了许多可借鉴的教学策略；有了大家的智慧，符老师成功的开展了一次集体教学活动，当天教研组内的评课，要求从观察到幼儿的行为与表现后，说出本次活动中的成功与不足，不足之处问题出在哪儿，如何改进。老师们积极参与，畅所欲言，这次评课持续了很长时间还意犹未尽。我们的青年教师觉得这种实践性的评课交流，效果很好，大家能带着研究的眼光，关注课堂，聚焦问题，指出了不少改进方法，执教老师决定修改活动方案后再次尝试效果。整个课例研究的过程，执教者符老师深有感触，随即写了一些教学反思，组内其它老师也写了不少评课记录、教研案例等，大家觉得收获很大。此时，恰逢教师进修学院的黄其明老师来我园进行《课例研究，教师专业成长的有效途径》的专题报告，对我们启发很大，也使我们理清了后续研究的方向与思路，我们的做法和专家的报告竟有很多相吻合的地方，这次专题报告把我们的青年教师带入了课例研究的殿堂。（二）课例研究的方式总结我园近年来进行的课例研究，我们发现：课例研究的过程，它不仅是从一种教学设计到另一种教学设计的过程，更是我们青年教师借助这一载体，展开行动研究的过程，大家在这一过程中发现问题，分析问题，解决问题，不断调整改进教学设计。我园在近两年的课例研究中，主要采取了以下几种方式：（1）实践反思式——这种形式的课例研讨，依托教研实践活动，以青年教师群体为主，开展自主式的教学实践研究活动，执教者在这一过程中不断地反思自己的行为，或对行为产生的结果进行深入的审视和分析。（2）团队互助式——通过研组内的集体备课、磨课、评课等教研方式，使我们教研组内的每一位教师都能平等的参与，真诚的合作，这一过程使大家共同受益，共同提高。（3）专家引领式——16 在研究过程中，我园以为专家指导，通过对松江教育主编对青年教师课例反思的撰写指导以及观看名师的录像课，感受并体验专家的先进教育观点与理念。（4）园际联动式——拓宽信息渠道，开展了与两所结对园的互听互评，业务培训以及教学评优等活动，获取丰富的教育教学新信息，实现优质资源共享。我们所开展的课例研究是由教研组的一位青年教师代表执教，一课多研，其他教师共同参与教学全过程而展开的实践性研究。这一研究过程把老师们置身于共同的、真实的、具体的教学情境之中，面对共同的话题大家有话可说，有问题可谈，也有内容可写，各种有形成果随之而然产生。因为教学理念的推进，教学能力的提升不仅仅依靠一位骨干教师，它应该是一件集体的事，是一个专业团队的打造。同时这一研究形式，把教学和研究有机地融为一体，使教学与研究真正成为教师工作生活的一部分，同时也促进了教研组建设，使教研组成为学习交流的阵地，合作互助的集体。当然，在这一过程中老师们不断改进自己的教学，努力把这节课上得更好，但这不是我们唯一的追求，我们坚信“态度决定一切”，把教师引入研究的状态，具备研究的意识和方法，使学习、思考与研究成为教师的职业习惯，从而促进教师专业成长是我们更高的追求。（三）课例研究的流程16 我园在课例研究过程中，通过多种渠道，整合多方资源进行研究。我们结合课例，围绕主题，一次教研不够，就二次教研，二次教研还不够，就三次教研。在研究过程中重点抓了教育教学中的问题，并努力对问题进行分析、提炼，使之成为有价值的问题。在一次又一次的研究中，把握幼儿已有的关键经验，依据主题价值的核心经验，结合不同年龄段幼儿的学习方式与特点，对课堂教学实现了宏观与微观的分析研究,一堂优质的课例就是在这样的教研中逐渐产生的。但是认识与实践的理想境界是无限的，智慧与创造也是无限的。所以，经过大家共同努力，多次打磨的课例，目前被认为是优秀的课例，但它并不代表着完美。它依然是一个不断学习、不断实践和不断创造的过程。【课例研究操作流程表】个人设想、设计依据集思广益、协作教研研磨课例二度设计、调整方案关注幼儿、主体发展实施课例关注现场、师幼互动自评得失、总结成效反思课例同伴互助、多元评价吸收反思、梳理方案三度设计、反思创新值得提出的是课例研究活动中“研磨课例→实施课例→反思课例”可以连续反复，也可以间隔反复，因为真正的教学中的问题是不可能一次性地被解决，可能需要多次付诸“行动研究”，继而以此为基础作出进一步的策略调整和再实践，16 然后，行动之后再次总结提炼，直到真正地解决这一教学难题为止。“课例研究”是一种长期的持续不断的改进教学实践的过程，是通过教师合作完成的。1、研磨课例——反复切磋优化方案活动前的课例讨论，主要帮助执教者理清思路，明确活动重点和难点，做足准备优化预设的方案，有效提高集体活动的效率。Ø思幼儿——了解幼儿的发展是体现集体活动价值的基础。把“思”幼儿放在第一位是我们研究过程中取得的非常有价值的收获。虽然每个老师都会把“以幼儿发展为本”挂在嘴边，但在教育教学实施过程中是否真的在这样行动呢？教师往往会把一份教育内容分析的很透彻，但却忽视了最重要最关键的“你的孩子”。“纲要”也指出，“了解幼儿和尊重幼儿”是基础，因此在活动前要了解幼儿的经验基础、情感需求，深入了解幼儿的兴趣和现有发展水平。Ø研教材——选择适合的教材是凸显集体活动价值的前提。教师要根据幼儿的年龄特点和实际选择不同的内容，提出恰当的要求。怎样的教材才是适合的教材呢？适合的教材是引起幼儿兴趣的。“兴趣是最好的老师”，如活动《鬼鬼盯着你》讲述的是孩子中最常见的“挑食”现象。但教材中将挑食的危害比喻成了怪兽“鬼鬼”，引导幼儿要样样东西都爱吃，去消灭“鬼鬼”。这样的一个内容首先充分引发了幼儿参与的兴趣，又让幼儿从情感上十分乐意接受。适合的教材是满足幼儿需要的。需要是学习的动机，在活动《找路》中，我们关注到幼儿个体需要与发展，投放了三份不同式样的“找路”材料，重视材料及个别化学习对于幼儿学习的重要作用。只有根据幼儿的需要，把活动的主动权交给幼儿，让他们在经历观察、探索与交流中才能体会到成功的快乐，领悟到丰收的喜悦，幼儿的才能得到充分的发展。16 适合的教材是贴近幼儿经验的。学习活动中指出幼儿应具备的基本经验：“对周围环境中的现象敏感，运用已有经验解决生活中的问题”，避免脱离幼儿的实际经验，选择那些离幼儿生活较远的、甚至是完全抽象的内容。这就要求教师在活动前充分解读幼儿、分析幼儿，了解他们的经验、兴趣和需要，明确幼儿有什么，要什么，即正确把握幼儿的最近发展区，然后选择适合的教材。如活动《还有一只羊》中，涉及到了幼儿的数数经验，在活动中为什么确定从2开始接着数，而不是从1开始；将总数到底确定在几以内，都是需要通过了解幼儿的已有经验为基础的。Ø定目标——把握目标重难点是凸显集体活动价值的核心。活动目标是活动的出发点和预设的归宿，是教育目标和任务在活动中的具体化。明确的、适宜的活动目标，是教师发挥主导作用的依据，也是对活动进行评价的依据。确定了活动的目标，就等于把握了活动的方向，也直接关系到活动价值的实现。怎样使目标定位更准确？明确目标是分析重难点的过程，活动中有价值的点很多，到底什么是活动的重难点，要在设计每个活动时学会思考，思考活动重点解决什么问题，为幼儿带来什么发展；思考幼儿已有经验与目标之间的落差在哪里等。就活动《找路》我们在课例研究的过程中开展了两次对活动方案的研讨活动（详见下图）。设计初期，我们中班教研组共同就目标落脚点做了探讨和分析。幼儿对到超市能买到各种东西、垃圾要丢到垃圾箱里、过马路要看红绿灯等都了然于心，那在活动中还需要深入探讨吗？这对幼儿的发展所起的作用并不大。于是我们在研讨的过程中决定，在此基础上帮助幼儿积累记住路边常见的设施从而原路返回的经验。Ø啄细节——考虑材料的适切性与挑战性是凸显集体活动价值的保证。16 教育是以一个循序渐进的过程，不同年龄阶段教育在内容、形式和方法上都存在着很大的不同，幼儿的能力发展和经验储备也在不断地发展和变化着。因此，教师要根据幼儿不同的年龄阶段的特点和幼儿的实际情况提供适切且具有挑战性的操作材料。但是如果教师对操作材料的挑战性把握不好，也会导致活动的价值的弱化。如活动《找路》中，我们预设用三份不同层次的操作材料帮助幼儿学会记住一路上看到的常见的设施，能用排一排、连一连、圈一圈的方式感知顺序和倒序。附：材料的图示材料1（排一排）图示：材料2（连一连）图示：材料3（圈一圈）图25316 要根据幼儿年龄的特点，考虑出示的操作材料内容要具体形象、生动有趣；要根据幼儿学习的特点，出示材料时要由易到难，让幼儿有机会亲身参与，亲自体验，操作练习；要根据幼儿身心发展的特点，考虑动静交替，同时考虑组织形式，以集体、小组、个别活动相结合；还要考虑孩子个性发展的特点，充分发挥教师的教育机智，材料要有层次性、挑战性，既关注全体，又尊重差异。3212、实施课例——关注现场师幼互动在课例实施的过程中，我们执教的者青年教师主要就是依据教研组共同研讨确定的课例方案来实施活动，并通过观察现场幼儿的行为表现与语言表达来判断教学目标的达成度。我们也常常会采取录像等延迟性观察记录法来作为微格教研的研讨话题。3、反思课例——实践验证优化活动　活动后对课例的讨，更是一种对方案实施后的反思，通过孩子的行为分析来验证、调整活动前的设计，不断优化活动。此时，我们的关注点仍然是幼儿，从幼儿在活动中的表现来分析活动的选材、目标是否合适，活动环节、细节是否得当。Ø思幼儿——从幼儿的反应、表现，看活动是否有价值Ø思教材——从幼儿的生活、需要，看活动是否有价值。Ø思目标——从幼儿的经验、发展，看活动是否合适。Ø思环节——从幼儿的能力、水平，看环节是否得当。案例：还有一只羊活动前：分析孩子读透教材。根据中班孩子的数经验，我们挖掘了绘本《还有一只羊》中有关“如何从中班幼儿已有的数数水平出发，培养和提高幼儿的数数能力”16 这样一个教育价值点，研磨了活动的过程和教学的细节。借助绘本《还有一只羊》有趣的故事情境，开展了一次正式的集体活动，引发幼儿运用快速有效的数数方法，帮助幼儿提升数数经验。在全面了解幼儿原有经验的基础上，我们将提高目测数群和接着数的能力作为本次活动的重点，将学习“先目测一部分，接着数完全部”的数数新方法作为活动难点。活动中：观察孩子验证环节。在实施解决重难点数数的过程中，孩子们出现了许多在执教者预设之外的回答，如有的说：“先数到4，再接着数，这种方法是最快的”；有的说“先目测了分散的3只，再接数并拢的2只”；还有的说“一个一个的数”。这3种不同的回答真实的反应了孩子发展之间的差异性，在活动实施的过程中我们组内的教师们觉得环节顺畅的关键在于以下两点：一是了解孩子不同发展水平：在集体交流活动前，执教者不仅要了解大部分孩子的发展水平，而且对一些个别孩子的差异也要有所了解。在集体交流过程中也可以根据孩子的不同发展经验进行不同阶段的交流。如一些超前发展孩子的经验交流可以做为拓展环节来引发其他幼儿的再探索，作为一种经验的分享。而这一切的把握都要我们充分的了解班级的孩子，了解班级的每一个孩子。二是材料提供为重难点服务：孩子将教师预设为“目测”的内容变成了接着数，而将预设中“接着数”的部分进行了目测，其实这跟教师提供的材料有关。目测是有条件的，我们提供给幼儿目测部分的材料除了在颜色上要凸显，更需要思考空间排列，尽可能的避免视觉混淆。活动后：反思行为调整优化。教育的魅力正是它永远有着不可预测的问题，需要通过实践中来发现、反思和调整，针对活动中孩子们的一些现象和分析，我们青年教师进行了预设中的调整：一是全面了解幼儿：在幼儿说出数数方法时，教师提升时有意识地分层次，帮助幼儿了解目测接数是较点数和默数两种方法，数得更快的方法。16 二是优化活动教具：在课件的空间排列方面，把挤在一起的羊分开，避免出现重叠和封闭状环形排列。相反根据他的经验与数数水平，提供更多数数的材料，指导幼儿数数放慢速度，点住数的物体，仔细数，不多数、不漏数，帮助幼儿积累更多的数数经验。（四）课例研究的收获1、反复实践，凝炼教学智慧在教师不断实践，不断反思的过程中，我们课例研究的主要活动目的是教学行为的跟进，即对课例研究过程中产生的值得分享的想法、见解和实践的一种结构化梳理，是青年教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学实践进行理性思考，对自己实践中行为的连环跟进与改进。例如围绕主题“大班绘本语言活动中教师的有效提问”中，执教者顾玉叶老师以《幸福的大桌子》为课例，从多角度设计提问中发现，提问的设计应考虑幼儿的年龄特点和整体发展水平，多角度、灵活多变的提问。《幸福的大桌子》中在讨论每个兔宝宝离开家的不同原因时，第一研教师的提问有些单一，导致了幼儿回答也很单一；第二、第三中教师调整了提问：“从兔老二的打扮上看，你觉得他的职业是什么？”“厨师最大的本领是什么？”“你们在哪里见过厨师？”“什么是海员？海员是在哪里工作的呢？大轮船一般都开到哪里去？”“你们见过护士吗？护士都帮助病人做些什么事呢？”“谁也像双胞胎妹妹一样，学过芭蕾舞，你学的时候感觉怎么样？”这些提问从故事出发并走出故事，引导孩子们去感受和体验生活。虽然设计这几个问题的目的是让幼儿了解兔宝宝的职业和他们不能经常回家的原因，但是提问的角度却是不一样的。不同角度的提问，既避免单调重复，又引导幼儿从不同的角度去思考问题，而且易于激起他们的联想与回忆，调动他们运用已有生活经验回答问题的积极性，在此基础上体会兔奶奶有一群值得骄傲的孩子。16 在青年教师们的课例反思中，我们还积累了许多能够处理与应对教学现场孩子及时反应的一些做法，这些做法虽然是点滴的，不系统的，但却很有针对性，这些经验来自于活生生的教学实际，原汁原味，因此更为珍贵。如何保持这份珍贵，显然在实践中作进一步的研究是很好的办法。在主题“绘本在大班幼儿数学活动中的有效运用”中，陈华老师直在潜心研究与思考的问题就是如何让孩子们能在故事的情景中学习，让原本枯燥的数学学习变得生动有趣？课例《动物选拔赛》的二度、三度设计与实践，使年轻的陈老师更坚信，幼儿时期数学知识的学习是为了让幼儿以“数学的思维和方法”去解决一些生活中的实际问题。因此，而在活动的最后环节，用“山羊公公用什么方法选出了最佳守卫者？”的问题帮助幼儿梳理绘本中的方法，并进行总结和提升。绘本中通过一次次比赛、统计出每一次胜出的人数，最终选出最佳守卫者的方法，与从众多人数中选出世博志愿者有相似之处，也通过执教教师地点拨“那我们能不能也用这样统计方法来选出我们班的世博志愿者呢！”及时将孩子所学到的经验迁移到生活中，有效地解决了孩子们当前的问题。陈老师觉得，大班幼儿绘本教学的实践与研究还刚刚起步，但是在幼儿数学教学活动开展的过程中，让我们深刻地感受到了绘本的魅力，它以生动有趣的故事情节，优美的画面和简洁的文字，将抽象的数理知识蕴涵在其中，为青年教师提高数学教学的有效性搭建了一个展示的舞台，也为孩子们开心、快乐地学习创造了一个更为广阔的空间。从教师们的实践中，我们深切的感受到：青年教师们把课例研讨活动中所得的启示，及时的运用和体现到自己的教学实践中去。这不是把课例照搬，而是把自己在课例研讨中所生成的智慧和思考在教学中体现出来，构建了真正属于自己的教学理念。在课例教研活动感言中有的教师写道：“知识贵在实践，当我们在求知中有所知，在探索中有所悟时，接下来就需要通过实践去验证……”2、科研融合，积累文本资料我们倡导教研组内以专题研究切入课例研究的全过程。此时的课例研究，我们聚焦“幼儿”，从幼儿本位出发，在课例总结环节中“16 从幼儿身上看到了什么？想到了什么？可以做哪些调整”等等，针对课堂教学过程中出现的各种问题展开的研究，不断地改进完善教学设计，研究与实践紧密结合，问题产生于实践、解决于实践，问题贯彻课例研究的始终。青年老师通常在课例研究的过程中关注的是课堂中的细节，我们有时将课堂实录一遍遍播放，边看录像边找细节，共同分析研讨，找出解决问题的办法，最后形成大家认为行之有效的解决方法，再实践。以前在听课评课的过程中，我们基本以教研组会议记录为主，很少再有执教者系统的梳理自己的整个教学设计以及教学反思，但如今我们开展课例研究之后，我们的各种有形成果（教学反思、教学案例、优质方案等）也随机产生。大家就围绕这次教研课，做全面反思、深入研究，完成与本次实践有关的有形成果，使青年教师的反思更及时，更深刻。3、总结提升，实现整体提高在课例研究的过程中，青年教师们总是边实践边总结，它很好的把教师的“知”和教师的“行”统合了起来。老师们围绕主题，结合自己的教学实践，进行了跟进式的研究，形成了自己的研究成果。例如陈华老师围绕“在数活动中发挥绘本的有效价值”这一主题，结合自己的教学实践，发现了让孩子们能在绘本阅读中观察，在观察中思辨，在思辨中探索的教学策略，并进行了跟进式的研究，且形成了自己的研究成果。这样的例子还有很多。老师们都随时记录下自己听课所思、讨论所悟以及实践所得。16 为了促进课例研讨活动的健康有序发展，使广大教师都能及时获取课例信息并尽快地用于实践，进而内化为自身经验。我们为青年教师间的交流和碰撞搭建了不同的平台。有学科名师引领下的专业研讨，主要发挥园内骨干教师的引领作用，突出同领域背景下的交流与碰撞；有大组教研活动中的案例研讨，我们选择课例研究活动中的典型案例在全体教师大会上进行现场式的点评，很好的推进了青年教师对课例研究活动的热情；也有FTP资源库的网上交流活动，每个阶段的研究中，每位青年教师的研究过程、研究成果都在校园网中设专栏进行展示，主要突出学术研讨空间的开放性，为教师的专业成长搭建了一个方便、快捷、无障碍的教科研绿色通道；还有每学期末捆绑教研的分享交流，使教师“个体”的课例成果较快地在一线教师中产生效应，使其中的先进理念转变成为教师的“群体”行为，促进了教师的整体发展。课例研究不是一蹴而就的，它是一个认认真真、仔仔细细、反反复复推敲、打磨的过程，是一个不断找出问题、分析问题、解决问题的过程。每次不同的课例就决定了青年教师作为参与者必须全身心地投入，必须从不同角度、不同内容、不同层面提出自己的见解，它避免了以往教研活动只讲优点，不讲缺点的不良习惯，大家各抒己见，思维在交流中碰撞，许多真知灼见在相互的交流中产生，那是集体智慧的结晶，也是团队精神的良好体现，充分使教研活动落到实处。课例研究过程中，留下了执教老师的成长足迹，有顾玉叶老师的《大班绘本语言活动中教师的有效提问》、陈华老师的《浅谈绘本在大班幼儿数学活动中的有效运用》、符轶老师的《师幼互动中发挥幼儿主体性的实践反思》、孙艺瑶老师的《在课例研究中思教学目标定位的有效性》、陆海燕老师的《借助操作材料解决活动中的难点》等等多篇教学反思均参与区级科研成果的评比并先后发表于《松江教育》期刊。正像符轶老师说的：“本次课例研讨活动虽已暂时结束，但它留给我的思考并没有结束，它将在我今后的教学生涯中永远延续．．．．．．”可以说在课例优质化的过程中，教师的理念在研究中得到了发展，这种理念又支配了教师的教学活动。我园的课例研究经历了“以教研组为核心的教研”到“以学科组为核心的教研的实践，反映了我们以课例研究为载体的园本教研走过的历程。期间我们感受到课例研究是促进教师专业发展的一种很好的教研活动形式，“课例研究”16 直接与教师的教育教学产生联系，以课例研究为载体的园本教研，研究的是一线教师在教学上遇到的问题、矛盾和困惑，这种研究让青年教师感到亲切，容易接受，能够解决实际问题，实效性强，有利于改善教师的教育教学行为，提升自己的科研能力。课例研究以案例为平台，以解决实际问题为目的，创造了一个个真实的情景，我园的青年教师们通过观察别人的课堂，回顾自己的课堂，反思自己的教学实践，达到了“剖析一节课，带动一批人”的效果，成为教师专业发展的有效切入点和促进教师成长的载体。参考文献：「1」郑金洲主编，基于新课程的课堂教学改革福建教育出版社出版，2003「2」郑金洲主编，基于新课程的课堂教学案例福建教育出版社出版，2003「3」芭芭拉·鲍曼主编渴望学习南京师范大学出版社2005「4」胡福贞主编，幼儿教师自我评价研究教育科学出版社2008.1「5」朱小娟主编幼儿教师反思能力培养研究教育科学出版社2008「6」（美）布鲁克菲尔德著，张伟译，批判反思型教师ABC中国轻工业出版社2001「7」（美）柯蒂斯（美）卡特著，周欣等译，和儿童一起学习：促进反思性教学的课程框架北京教育科学出版社2011.216