5-“学中玩、玩中学”-主报告

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1、“学中玩、玩中学”小学科学教学方法的研究与实践　　　　　　　　　主报告“学中玩、玩中学”小学科学教学方法的研究与实践“学中玩、玩中学”是我们经过十几年小学科学（自然常识）教学实践，逐步形成的一种教学方法。它是一种建立在“玩”的基础上，学生乐于学习、乐于探究的小学科学教学的方法。这种科学教育的教学方法，以凸现学生主体为指导思想，以激发学生学习兴趣为导向，以“玩”为主线，在教师的组织和引导下，让儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在“玩”的活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，为把儿童培养成具有良好科学素养的未来公民

2、打下必要的基础。主报告一、研究背景1．十几年小学自然教学的经验积累，是本课题研究的缘源。自从喻伯军老师1987年任教自然（常识）课以来，尝试在课堂中引入“玩”的活动，让学生边学边玩、边玩边学，逐渐发现“学中玩、玩中学”有利于激发学生学习的兴趣，有利于让学生参与科学研究。经过一段时间的实践与探索，1990年以后逐步得到了同行的认可，一些教师也在课堂上模仿运用。为了更好的运用“学中玩、玩中学”这种教学方法，1996年开始成立余姚市常识课题组进行专门研究，后来又申报浙江省立项进行理论研究，总结提高。2．课程改革的蓬勃兴起，为本课题研究提供了良好时机。《中共中

3、央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程。”[1]《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》在《基础教育课程改革纲要(试行)》中也指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[2]《基础教育课程改革纲要(试行)》15“学

4、中玩、玩中学”小学科学教学方法的研究与实践　　　　　　　　　主报告当前课程改革蓬勃兴起，涌现出许多先进的教育教学新理念。在新的小学科学课程标准中，把《科学》确定为“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”[3]教育部《科学（3~6年级）课程标准》P1这为本课题的研究提供了良好的时机。如何把先进的理念转化为教学实践行为，需要有具体的教学方法来支撑。而“学中玩、玩中学”将为课堂教学注入新的活力，丰富了教师

5、的教学方法，改变了学生的学习方式。所以，逐步把它确立为科学（自然常识）教学方法来进行研究。1．国内外同行的理论成果，为本课题研究提供了有益的参考。“Handson(动手做)”是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法，旨在使学生以科学的方法学习知识，强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。 它的理论框架和实践策略，为“学中玩、玩中学”这个课题研究提供了众多极有价值的参考。国内也有零星的同类研究，为我们的研究提供了一些参考。二、理论基础1．“探究性学习”理论是本课题研究的学习论的主要依据。美国教育家施瓦布的“探究性学习”理论是本课题研究的学习论的主要依据

6、。该理论认为：探究是科学教学的一种方法；建议教师首先要给学生亲身实验的机会，根据学生实验、学习经验来组织教学；还建议科学教师考虑下面三种实验方式：第一种，学生根据实验手册或课本教材中提出的问题及研究方案进行实验以发现他们未知的联系；第二种，教材只提出问题，研究方案和问题答案留给学生自行提出；第三种，学生在没有课本和实验室提供问题的情况下，直接面对现象、收集证据，并根据自己的研究提出科学的解释，这是一种开放的方式。[4][美]国家研究理事会著《科学探究与国家科学教育标准学与教的指南》P7-82．“多元智能”理论是本课题研究的教学论的主要依据。美国心理学家

7、加德纳的“多元智能”是本课题研究的教学论的主要依据。该理论认为：人类思维和认识世界的方式是多元化的；人类至少存在七种以上的思维方式，即七种智能（语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能）；环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用等。[5][美]霍华德•加德纳著《多元智能》新华出版社出版P53．小学生身心发展规律是进行本课题研究的心理学依据。15“学中玩、玩中学”小学科学教学方法的研究与实践　　　　　　　　　主报告儿童天生好动、好玩。他们的学习动机被由直接与学习活动本身相联系的学习动机所支配，学

8、习的兴趣将更加广泛、稳定、深刻；他们的注意以无意注意为主，逐步向有意注意发展，且注意的集中性和