玩中学，学中玩论文

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1、玩中学，学中玩[摘要]我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。那“玩”什么？怎样“玩”出新意？怎样让幼儿在“玩中学”，在“学中玩”？本文主要从“游戏,让孩子自己选择”、“游戏，促进幼儿多方面能力发展”、“游戏，培养幼儿创新精神”三方面来谈玩中求学、不亦乐乎。[关键词]幼儿游戏创新[正文]现在父母越来越重视早期教育，很早就教孩子认字、数数、背唐诗、学英语。早期教育的确值得重视，但是许多家长由于不懂科学的教育方法，忽视孩子能力的培养、个性的发展。反而使孩子很小就觉得“读书是一件枯燥无味的苦差事”而对学习产生厌倦感！那么作为幼儿园老师，怎样在“玩”中创新，将既

2、能够寓创新精神于实践能力的培养，又适合幼儿年龄特征和不同层次需要的创新性游戏带给幼儿？一、游戏，让孩子自己选择在幼儿园，游戏常常由我们老师来精心安排，孩子则只是在不得已的情况下被动的机械的听从调动。然而在孩子们的心里，却只是在完成我们布置的任务，并不觉得是在进行游戏活动。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。（1）自己选择“今天玩什么”。游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动。所以我经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”孩子们会争先恐后的发言：“开火车”、“捕小鱼”、“捉迷藏”……这么一问，孩

3、子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。不管他们选的是无太多乐趣的游戏，还是玩了又玩的游戏，我们都应该尽可能的去满足他们游戏中学习的欲望。也只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。（2）自己选择“怎样玩，如何玩”。游戏都有规则，但也不是一成不变的。我们可以在孩子选择了“今天玩什么”后，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢？”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。实践证明游戏活动的过程中

4、，让孩子们自由地选择了行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平。（3）自己选择“我来做××”。角色是幼儿游戏的主要部分。孩子们主动去玩的游戏常常是角色游戏。如“开超市”游戏，有人当顾客，有人当收银员；传统游戏“老鹰捉小鸡”，有人当老鹰，有人当小鸡；音乐游戏“洋娃娃和小熊跳舞”，有人当洋娃娃，有人当小熊……平时在玩游戏过程中，老师会根据幼儿各自特点和幼儿自身的条件来分配角色，经常会安排能力强的孩子来表演收银员、老鹰、鸡妈妈、小熊等等。这往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了这些孩子表演能力的发展。其实应该给予他们自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地去表演，潜移默化地提高孩

5、子的主动交往、自我评价的能力。（4）自己选择“用什么玩”。孩子对游戏材料的要求，主要在于这些材料是否能成为玩具,是否能利用这些材料能够进行游戏。他们常常就地取材，如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。有一次，和孩子们玩“烹饪”游戏，其他材料都有了就差“铲子”没有，孩子给了我建议“用笔当铲子”，我尊重了孩子们的选择。后来在游戏中，我发现他们还用别的东西（筷子、勺子、游戏棒）来代替铲子。所以任何一种事物在孩子手中，都可以想象成游戏中的玩具。我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择，相信孩子的是非判断能力。（5）自己选择“什么时候玩”。游戏作为幼儿的最爱，常常玩了还想

6、玩，总也玩不够。因此，在游戏前可以先问问：“你们愿意什么时候再玩这个游戏？”让他们自己选择合适的时间来继续玩。例如：和孩子们玩“开火车”的游戏，由于在开火车中幼儿获得了浓厚乐趣，玩过之后还想继续玩。这时，我就提出：“这个游戏很好玩。你们还想什么时候再玩？”孩子们说：“我们想明天再玩。”第二天，我遵守约定和孩子们再玩了一次，这次他们表现得比上次还积极，游戏气氛比前次还要浓。玩过之后，他们就再也没有要求重玩。实践表明，只要你遵守了，孩子就会遵守，这也从客观上加强了孩子的时间观和责任感。二、游戏，促进幼儿多方面能力发展游戏对幼儿语言的掌握具有重要的作用。许多事实已经表明，在游戏中，同伴之间的交流使

7、他们相互表白，而贪玩和玩得更开心的欲望，能激发他们在其它场合中难以说出来的生动的语言表达自己的种种想法。如各种角色游戏中，幼儿以不同的身份相互对话，模仿了诸如老师、父母、医生、营业员等各种角色的对话，丰富了幼儿的词汇量。在游戏中既有角色之间的关系，也有游戏组之间的关系。如在“超市”的游戏中，营业员热情的接待顾客，主动介绍商品等。出人意料的是有位小朋友在当营业员时，看见一位精神恍惚的“病人”来买东西，就赶紧对其