植物的激素调节教案

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1、第四章生命活动的调节第一节　　植物的激素调节教学目标：1．知识与技能知道：1.植物的向性运动及其意义。2.植物生长素的发现。3.其他植物激素在植物体内的分布、合成，主要生理作用及其相互间的协调作用。理解：1.实验设计的一般内容和步骤。2.植物生长素的生理作用及在农业生产上的应用。2．过程与方法1.学会设计植物向性运动实验的方法，学会生命现象观察的方法。2.理解植物向性运动实验的基本过程，培养创新思维能力。3.学会真实记录现象、有序整理数据、科学分析过程。3．情感态度与价值观1.通过实验设计，培养学生实事求是的科学态度。通过实验观察，培养学生

2、树立生物与环境具有统一性的观点。2.通过生长素发现过程的介绍，培养学生严谨的实验作风，求实的科学态度，探索未知的科学精神。3.通过顶端优势的介绍，培养学生由量变引起质变的唯物辩证的思想观念。重点·落实方案重点１．生长素的发现过程；２．生长素的生理作用。落实方案1.通过阅读提纲、学生阅读、教师询问、指导、学生总结等环节落实生长素的发现；2.提前布置学生观察向光性生长的植物；3.多媒体课件演示向光生长的过程及顶端优势现象。难点·突破策略难点生长素作用的两重性；植物激素间相互协调完成调节突破策略１．借助同一株植物的不同器官对生长素浓度的反应曲线图

3、，突破生长素生理作用的两重性；2．举例说明植物生长发育过程既有生长素的作用，也有其他植物激素的作用，突破植物激素间信号系统完成调节。教学设计说明生长素的发现过程在生命科学史上具有一定的代表性，它前后历时几十年，凝聚了众多科学家的心血和智慧，通过一系列的实验8从一定程度上反映了科学实验探究的一般方法。因此，这部分内容对培养学生科学的思维方法和研究方法，培养学生的科学精神、创新意识和实践能力是一个非常好的素材。并且新课程标准和近年高考试题中一个导向性变化，就是对学生实验设计能力明确提出了要求。因此，教师可采用“过程式的教学”和“学生的研究性学习

4、”相结合的教学模式，引导学生自己设计实验展示对生长素发现过程的探究，使学生亲自去经历一个“发现的过程”。同时对学生进行能力训练，使学生初步具备一种能力需要一个过程，这就需要教师在教学过程中有意识地抓住教材中提供的机会，不失时机地对学生进行能力训练。关于生长素的生理作用和激素间的相互作用的内容，宜采用“引导—探究”式教学模式，每一环节为学生提供多种形式的材料，创设问题情境，引发学生的主动探究，从中发现规律，并联系实际应用于生产实践，培养STS意识。学法指导本节内容可读性强，实验性强，动态性强，基于上述三强，在教学过程中，应科学的指导学生通过阅

5、读，观察，课后实验等方法去落实知识。课时安排一课时教学过程（多媒体教学）[导入新课]：孔雀开屏，体操运动员优美的动作，植物幼苗的破土而出，一年四季植物的花开花落，春花秋实，这些生命活动都与生物体本身所具有的调节功能密切相关。引出本章题目：生命活动的调节。植物体所进行的有序的生命活动，与植物体本身所具有的调节功能密切相关。植物的生命活动是如何被调节控制的呢？这就是本节课所要学的内容——植物的激素调节[教学目标达成]一．植物的向性运动师：引入：请同学们观看植物的几种生命现象多媒体演播：向日葵一天的变化；窗台上的花的变化；培养皿中玉米种子萌发过程

6、根向下生长，茎向上生长。提问：1.你们看到了哪些现象？2．各种现象分别是由哪种刺激引起？3．引起它们的刺激在方向上有什么特点？生：观察分析后回答。教师总结：图1中现象，叫植物的向光性生长。原因是受单侧光的影响。图2中现象，叫茎的背地性生长，根的向地性生长。原因是受重力的影响。讲述：上述现象被称之为“植物的向性运动”从而得出向性运动的定义——植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动，称为向性运动。如向光性，向重力性，向水性，向肥性。提问：植物体表现出向性运动对它的生活有什么意义？生：讨论，并以实例分析回答：适应外界环境师：提问：含羞草受到

7、触动后叶片闭合，这种现象属于向性运动吗？学生分析回答：否，不属于受单向刺激引起，属于感性运动。师：8讲述：感性运动：植物受到不定向的外界刺激后，产生运动不是定向。如：含羞草受到触动后叶片闭合，合欢在夜幕降临时小叶闭合，跳舞草，痒痒树等。二．生长素的发现师：过渡：接下来有人开始思考，植物体为什么会表现出向性运动呢？正如牛顿从苹果落地中得到启示，从而发现万有引力定律一样，达尔文从植物的向光性得到启示，经研究发现这与植物体内的一种特殊的化学物质——生长素的调节作用有关。下面一起来学习生长素的发现过程，多媒体播放（学生按照课件的阅读提纲阅读教材）1

8、.简介：在植物生长素发现过程中作出重大贡献的科学家：1880达尔文（英国）1910鲍生（丹麦）1928温特（荷兰）1934郭葛（荷兰）这些科学家们，前仆后继，前后经过五十四年的研