碰撞激发灵感,交换造就精彩

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1、“碰撞”激发灵感，“交换”造就精彩——读“课堂观察——走向专业听评课之路”有感上海市新泾中学陈君随着二期课改理念的进一步深入和落实，教师的课堂教学能力和教学水平，在提高学生课堂学习的效率方面越来越突显出它的重要作用。正如现今教育界普遍认同的：课程改革的失败不一定在教师，而成功则一定在于教师。素质教育的课程理念，理想的课程要求，能否真正有效达到学生层面，关键在于教师的专业化发展。教师作为一项知识性、技术性要求相对集中的职业，为每一位从事该项职业的人都赋予了与时俱进的职责。然而，面对着“成绩评判成败，升学创造业绩”的评价机制，许多年轻

2、教师只能在“唯分是从”的尴尬处境中艰难挣扎。“唯分数论”在极大压缩年轻教师专业发展空间和时间的同时，更严重阻滞了年轻教师课堂教学水平的有效提高。正如高尔基所说：“书是人类进步的阶梯”，一本好书往往能影响一个时代，一本好书更能推动一大批青年的健康成长。年轻教师唯有不断用知识和智慧来武装自己，努力吸取教育、教学方面的充足养分，才能真正不断提高自身的课堂教学能力。作为长宁区新一轮教师专业化发展项目的成员，我非常有幸在赵伟新导师的引领下，认真感悟、并实践了“课堂观察——走向专业听评课”一书。所谓专业听评课活动是听、授课教师在学科背景的联系

3、下，抱着求同存异、尊重多元的心态，形成以备课、听课、评课的链式机制为依托的专业评课机制。它的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善，是合作体之间关注学习、研究学习、促进学习的过程，始终围绕着学生课堂学习的改善而展开。专业听评课活动的开展，为年轻教师的专业发展提供了快速成长的平台。一、“外引内修”练功底正如“罗马不是一天建成的”，年轻教师课堂教学能力的提高，也需要在教学实践中不断积累。依据“群体动力学原理”3，组织对个体的压力和情感维系会促使个体的工作更有动力。年轻教师作为专业听评课活动的最重要指向，他的教学激情和教学内驱力将被迅速点

4、燃。一方面，课前的集体备课活动，通过合作体内部各教师间就不同的学法与教法、教学设计、教学模式之间的思维碰撞，丰富了年轻教师的教学思路，开阔了教学眼界，迫使年轻教师更完善、更规范自身的教学活动。例如在“欧姆定律”的课堂教学前，项目组各学员通过用自己的教学思路与“续文”导师的教学实践碰撞以后，进一步领悟了用“U—I”图像引入电阻概念的过程，提高了年轻教师有效导入物理概念的能力。另一方面，课后集体的评课活动，通过合作体内听课教师的提问、质疑课堂教学细节；授课教师阐述教学设计思路、回应课堂教学得失，进一步将课堂教学的成败放大，使年轻教师真

5、正有机会挖掘自身的教学特色和教学风格。例如，“动能”课后的评课活动中，项目组教师通过对授课教师教态、教学实验的数据处理、教学环节的有效衔接等方面，进行了综合的分析和评价，有效提升了王玉钊老师课堂教学的生成能力和应变能力。同伴教师的专业引领为年轻教师提供丰富实践知识和教学经验的同时，更促成了年轻教师自身教学技能、专业素养的有效提高。二、“前呼后应”找差距专业听评课活动的有效开展，既保证了合作体成员对一个课题、一章内容的持续关注和深入研究，更为年轻教师找寻课前预设与课堂生成之间的差距提供了机会。一方面，年轻教师以课堂教学的有效性为切入

6、点，将课后反思与课前准备深入研究、比较，明确自己在教学过程中不足与缺陷。另一方面，合作体成员以自身的教学实践为基础，以提炼性的眼光找寻课堂中的“亮点”和“败笔”，促使年轻教师真正理解、领悟课堂教学过程中或缺的重要因素。“玉不琢不成器，课不磨不成形”。课堂生成的不精炼,课后反思的不深刻，往往是束缚年轻教师突破自我的最大障碍。记得，自己在“电路故障分析”的教学过程中，以学生实验探究故障情况为突破点，以学生的自主活动为“亮点”，看着热闹非凡的课堂，自以为大获成功。然而，正是课后的专业评课活动，点出了自己课堂教学中存在的严重问题，“一刀切

7、”忽视了学生的个体差异；课堂指导欠缺，影响了学生课堂探究的效率；3课堂生成不及时，耽误了提升学生思维能力的效果。正是在专业听评课活动的指引下自己真正认真反思了自己课堂教学中存在的不足，找到了自己课堂教学的症结所在。专业听评课活动就是利用合作体教师共同的集体智慧帮助年轻教师灵活运用各种教学资源、教学方式、教学思路不断提升教学能力的过程。年轻教师通过自身课堂教学的纵向呼应，合作伙伴横向比对的方式，不断找到教学弱点、教学盲区，诊断自身的教学问题。三、“深入浅出”见成长专业听、评课活动对年轻教师专业成长的助推作用不是“闪电突击”、“拔苗助

8、长”，而更应抱着一种“旷日持久”、“精雕细琢”的心态，为年轻教师去澄清教学实践中的焦点问题，寻求课堂改进的策略与方式。首先，专业听、评课活动为年轻教师描述了自身课堂教与学的行为，诊断了教学过程中所存在的问题，促使年轻教师反思自身的教学理念和教学行为