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1、初中语文学科课堂教学评价表评估要素赋分教学目标1、体现课标精神，重视培养学生全面的语文素养2、以学生发展为本，注意激发学生的学习兴趣，重视学生的主动参与教学活动，尊重和平等对待每一个学生3、教学目标科学合理，切和语文学段要求，体现“三维”。4、教学目标明确、具体，有层次性，便于在教学中落实202教学内容1、没有知识性、科学性错误2、教学结构严谨，教学环节清晰流畅3、教材重点、难点、疑点设置合理，解决的好4、德育、美育等教育在学科渗透320教学方法1、教师为主导，学生为主体2、恰当自如运用多种教学方法，善于引导3、教学中融入学法指导，4、创设良好的教学情境。
2、115教学技能1、学科功底深厚2、教态自然，仪表端庄，举止得体，普通话标准，教学语言规范、简洁，有表现力，板书设计合理、精要，书写美观、大方。3、熟练运用各种教学手段辅助教学，115教学效果1、学生对有关知识、技能的学习符合要求2、课堂气氛融洽，学生参与度高，思维活跃，学习过程中感受体验并获得学习的方法、经验3、学生学习兴趣浓厚，学习信心增强，逐步形成学生学习习惯的养成和对事物正确的态度和观点4、不同层次的学生都有收获220初中数学课堂教学评价表评价因素权重评课层次ABC倡导因素对比因素教学任务分析30分教材处理1.根据实际教学修改教材不合理之处,合理改造
3、教材（创造性的使用）如引例(背景和数量),例习题,学具的使用;对于教材给定的教学顺序根据实际作调整等2.对于教材给定的栏目能明确其设计意图,并作合理安排照本宣科4学情分析关注到所学内容与学生的具体情况(如年龄特点,数学经验和生活经验,以及认知发展水平)的关系对学生情况不关注,或是形式上的3教学目标知识与技能1.内容明确,表述清晰2.要求程度具体合理(了解,理解,掌握,灵活运用)不具体,只关注结果3数学思考1.明确栏目目标的基本要求(主要是思想和思维.如数感,符号感,统计观念,抽象思维,形象思维,合情推理及演绎推理能力)2.明晰具体的实现过程(即通过什么活动
4、实现—哪个知识的形成过程)基本要求不明确;实现过程不明确;目标不具体(空,大)3解决问题1.明确本栏目目标的基本要求(主要是从数学角度提问题,分析问题,解决问题的能力;应用意识和能力;多样化的解决问题的策略;创新意识;与他人合作交流的意识和能力;反思能力)2.明晰具体的实现过程(即通过什么活动实现—哪个知识的形成过程)基本要求不明确;实现过程不明确;目标不具体(空,大)3情感与态度1.明确本栏目目标的基本要求(主要是发展学生对数学学习的好奇心,积极性;对数学活动的参与意识;感受数学与实际生活的联系和对现实的作用;培养学生科学严谨的学习态度,锻炼意志)2.明
5、晰具体的实现过程(即通过什么活动实现—哪个知识的形成过程目标不具体(空,大);与实际的数学教学内容联系不紧密,不贴切;学生不是通过具体活动亲身感受到的,而是教师硬性给出.3重点1.具体,准确(整节教学围绕其展开);2.不仅在知识层面,能考虑到能力和思想或是某一活动不正确;不明确4难点考虑到学生的具体情况制定只考虑知识要求4手段1.恰当合理2.现代技术手段的运用对教学的开展有本质上的作用不合理;没有本质上的作用;影响正常教学.3教学过程设计教学流程倡导行为实际(对比)行为50分复习引入各个活动1.有效地激活所需知识和经验,以及数学思想方法2.从学生已有的(生
6、活或数学)经验出发,创设情境,激发学生学习兴趣3.提出问题引起学生关注和思考讲授(不关注学生,不建立联系,直接点题)10新知讲授1.教学方式多样化·提出问题,学生探究⑴.所提问题水平合理,考虑到学生的现有实际水平,并能在实施过程中保持问题的水平不下降⑵学生针对问题开在观察,实验,猜想,验证(证明)(3)结论由学生归纳得出2.合理运用教学方法⑴活动与讲授合理结合⑵独立思考与小组合作相结合其中,独立思考过程有交流,如学生可以借助开展实验,运用学具的多种方式进行思考;⑶小组合作有成果展示(以小组为单位,是小组的共同结论)⑷教师具有开展活动是教学的基本技能(如清楚
7、开展活动之前要讲清活动的要求,能参与到活动中,关注到学生的活动情况等)3.除了教材知识层面的内容,还能认识到数学思想方法层面的内容(明确通过对知识的形成过程的探究其目的在于让学生感受的数学的思想方法,对于数学思想方法的认识和运用才是数学教学的根本所在)1.讲授(不关注学生,直接给出结论)2.教学方式单一3.形式上的探究(教师直接给出结论,学生验证;或是学生按照老师的指挥,一步一步操作)4.只关注知识的教学15巩固练习1.问题与所学知识的联系紧密,有梯度;2.学生参与寻找解决问题策略的过程1.给答案(只关注答案)2.机械记忆(简单模仿训练)3.教师提出解决问
8、题的策略15小结1.学生总结2.关注知识及其他方面(思想,能力,情
