小学数学教学质疑解疑方法

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1、小学数学质疑解疑方法红旗小学张祖祥古人云，学起于思，思源于疑。“学贵有疑”，在新课改下的课堂教学中，引导学生质疑解疑是一种自悟、自得、自主学习的极富潜力的新型教学模式。引导学生主动学习，开启学生心智，使之从有疑到无疑，再产生新疑，促进学生自主创新学习，提高学生质疑解疑的能力。小学数学质疑方法：爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在教学过程中，要营造一种宽松的教学氛围，创设一个民主、平等、和谐的教学环境。充分爱护和尊重学生，教师不以权威者、裁判者、命令者的形象出现在学生面前，而是成为学习的组织者、参与者，使学生乐于思维，敢于自由发问。常言道：授之以鱼不如授

2、人以渔。学会是前提，会学才是目的。要使学生认识到不会问就不会学习，会问是具备质疑能力的重要标志。因此，教师要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来，培养学生质疑能力。下面谈谈我们在教学过程中如何在新旧知识的衔接处、学习过程中的困惑处、教学内容的重难点处，概念混淆知识易错处培养学生质疑能力的做法：一、在新旧知识的衔接处质疑——联想类推constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalityc

3、heckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations5数学知识前后具有较强连贯性。教学新知识往往需要复习回忆一些已学过有关知识来做铺垫，迁移类推。因此，在新旧知识的衔接处，可以鼓励学生大胆自主质疑。如在《圆的周长》教学中首先让学生回忆正方形、长方形周长的含义，正方

4、形、长方形的周长分别与什么有关？进而让学生自主质疑：圆的周长是什么？……学生带着这些疑问学习新课，大大提高了学生学习的积极性。二、在学习过程的困惑处质疑——设想问难学生在学习过程中一定会遇到很多疑惑，这时，教师要启迪学生努力去思考，自主质疑。如在教学《圆的周长》时学生用线、绳、直尺等工具测量圆的周长时，很难准确地测量出圆的周长，多次操作都有较大的误差，怎么办呢？学生感到困惑。质疑：是不是所有的圆的周长都用线、绳、直尺等工具测量？有没有更好的办法求得圆的周长呢？假设知道了圆的直径（或半径）能求圆的周长吗？学生有了这些疑问就努力去思考、去探究。三、在教学内容的重难点处质疑——猜想

5、验证突破教学重点是我们教学取得成功的关键。抓住教学的重点，引导学生自主质疑，积极探究。如在教学“圆周率”及“求圆的周长”这一重点时，当学生运用线、绳、直尺等工具测量出几个大小不同的圆的周长后，引导学生观察思考：大圆的周长要长一些，小圆的周长要短一些。大胆猜想：圆的周长与它的直径（或半径）肯定有关，究竟有什么关系？是不是只要知道了圆的直径（或半径）就能求的圆的周长？学生带着这些疑问，努力去探究思考，验证自己的猜想，揭示圆周率的含义及求圆的周长的方法。四、在概念混淆、知识易错出质疑——对比求异constructionqualityacceptanceandassessmentRe

6、gulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations5有的概念容易混淆，知识容易出错，学生不易掌握。如在教学《

7、圆的周长》时，老师提问：“半圆的周长是圆周长的一半吗？”有的学生不假思索地回答“是”，有的学生质疑：半圆的周长和圆的周长有什么不同？通过比较分析，学生很快就找出了它们的不同点，得到了正确的答案。以上主要是从教学时机的角度来谈培养学生质疑的方法。从教学内容方面看，还可从概念形成、计算的算理、法则公式的推导、应用题的分析、实践操作等教学中质疑；从教学方式上看，可以是启发式引疑，设问式引疑，自学式引疑和练习式引疑等。在教学活动中，质疑的方法多种多样，教师要立足教材，积极引导，多让学生自主质疑。小学数学解疑方法