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1、关于漳州市实验幼儿园小一班的物质环境创设一、适时提供物质材料,调整环境设置幼儿乐于摆弄和操作物体,幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。学前儿童发展心理学研究证明:幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的,常常需要实物和动作的帮助。因此可以说,物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以,我们要努力将教育目标和内容物化,将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中,使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。 通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。如某班
2、在搬迁活动室时,教师事先把那些精美的壁画和墙饰都拆除掉。幼儿来到时,面对空荡荡的一点也不漂亮的活动室,他们产生了和教师一起布置墙面的想法,这个想法得到了教师的赞同和支持。教师当即鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容,主动收集资料,准备资料等等,激发了幼儿布置墙面的积极性。在这个过程中,幼儿学到了手工、常识等多方面的知识,锻炼了他们动手动脑的能力。墙饰制成之后,幼儿还可根据墙饰的内容,向家长、同伴、教师讲述他们自己的故事。随着墙饰内容的不断增加和变化,幼儿的故事内容也在不断地丰富充实。 如在各班级内设置
3、一系列饲养小动物的区角。可以选择孩子们喜欢又易于饲养的、生活习惯明显且便于幼儿观察、探究的小动物:小乌龟、小金鱼、小蝌蚪、小蜗牛等。孩子们在亲手饲养、照料这些小动物的同时会发现各种各样的问题,这些问题恰好是进行科学教育的生长点,在教师的支持和引导下,孩子们通过观察、比较、询问、搜集信息、验证等一系列探究过程,不仅发展了幼儿探究未知的能力,还培养了幼儿对动物的关爱与责任感。 除了安排特定的教育活动外,还要尊重和支持幼儿自发产生的兴趣和问题,灵活调整教育计划。如某教师正准备按原定计划进行教学活动,这时候有两个幼儿把
4、动物角的蜗牛放到了活动室的桌子上,于是全班幼儿的注意力一下子都集中到蜗牛身上来了。看到这种情况教师不能阻止幼儿注意力的转移,但又得继续进行教学活动,这样教师就可以决定临时调整教育活动计划,看到幼儿对蜗牛如此感兴趣,就积极支持幼儿自发产生的探究活动。在探究过程中,针对幼儿提出的“蜗牛有没有嘴”这个问题,教师不做直接回答,而是引导幼儿通过自己的探究活动寻求答案,这样,幼儿不但学到了知识,还获得了探究解决问题的方法和初步能力。 二、充分认识环境材料所蕴含的教育价值 要有效利用环境促进幼儿的发展,引导幼儿与环
5、境相互作用,必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。如积木是幼儿园里最常见的材料,在结构游戏区幼儿能够接触到。幼儿通过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识;通过运用积木进行操作活动,幼儿可以发展他们的小肌constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofe
6、lectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations肉动作和手眼协调能力,还可以认识各种几何形体,培养初步的艺术造型能力和完美能力,并能实际地了解重心、平衡等物理概念。再如我们在自然角里种植了各种植物,让幼儿感受到植物物种的繁多,让幼儿观察、探
7、索和发现不同的土质、不同的阳光、不同的水分下植物的生长,使他们初步了解适合植物生长的土壤条件等等。然而,我们发现幼儿对植物的关注和探究常常是零散和偶然的,也是短暂和片段的,这也正是幼儿年龄特征的体现。为了引发幼儿不断地关注和探究植物,教师和幼儿可以一起以自然角的植物为背景,创设出许多幼儿喜爱的故事情节:拔萝卜、娃娃农庄……从此,自然角以其丰富的情感、有趣的情节和勃勃生机吸引着幼儿不断地关注、探索和呵护着这里的小生命,幼儿还可以不断地讲述着他们自己和植物的故事。 要充分发挥环境材料的作用,还必须明确每一个墙饰
8、的教育价值。以往的墙饰突出艺术功能和审美价值,有的墙饰的设计、装饰只是为了给幼儿观赏,没有更好地让它与孩子们互动。怎样让墙饰真正成为课程的一部分,并能与幼儿互动、对话呢?首先,墙饰的内容要来自于幼儿的生活或幼儿关注的问题。教师在幼儿的兴趣点上不断生成有益的教育内容,如小班的“学穿鞋”,中班的“看我多能干”,大班的“叠被子”等,这些墙饰的内容都是孩子们每天生活活动的具体体验。小班幼儿在墙
