创设幼儿园游戏物质环境之我见

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1、创设幼儿园游戏物质环境之我见创设幼儿园游戏物质环境之我见环境是指个体生活的所有外部条件的总和，它包括自然环境和社会环境。而游戏环境是社会环境中的一个特定的、狭义的教育环境。心理学家怀特也指出：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。”我们都知道，游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿园要通过游戏的手段对幼儿进行全面发展的教育，很重要的一环就是按教育目标为幼儿创设游戏的条件，也就是说为幼儿创设游戏的环境和游戏的材料。《幼儿园教育指导纲要》中也多方面指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环

2、境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验；环境是主要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。因此作为一名幼儿教师，我们有义务，也有必要为幼儿的游戏活动提供一个良好的环境。那么什么才是一个良好的游戏环境呢？众所周知，游戏的环境包括物质环境和心理环境两个方面。物质环境主要指幼儿园中各种人工的或非人工的游戏材料、场地等，心理环境指环境中的人际关系，包括老师与幼儿的关系、幼儿与幼儿同伴间的关系，以及幼儿在游戏活动中的知识准备和经验的准备。在创设良好的游戏

3、环境时，我们应该注意哪些问题呢？经过一段时间的探索和总结，下面我就如何创设游戏环境中的物质环境来谈谈自己的一些看法：一、游戏环境的安全性无论什么时候，做什么事情，安全是最重要的一件大事，因此良好的游戏环境，它的安全性是十分重要的。因为只有在一个安全的环境中，幼儿的生命才能得到保证，幼儿的身心才能得到健康的发展。还记得以前，我组织幼儿玩钓鱼的游戏，为幼儿准备的鱼杆是用芦柴杆做的，本来认为自己挺聪明，进行了废物利用，可在实际游戏玩耍当中，却出现了问题，因为我在制作当中，没有将芦柴杆切断的一面用胶带裹住，

4、因此在游戏时有的幼儿用小手在上面摸来摸去，结果将芦柴头上的刺戳到手上，假如说，那刺不是戳在手上，而是戳在脸上或是眼睛上，将会造成多严重的后果。还有一次在参观某一个幼儿园时，小班幼儿正在玩娃娃家的游戏，好象是妈妈在喂宝宝吃饭，我们都知道，小班幼儿的想象力比较差，因此在为小班幼儿准备材料时应该多运用实际的游戏材料，当时老师为他们准备的材料也十分的好，幼儿玩得十分的认真，但我发现，幼儿所用的牛奶瓶上不是很干净，但那个幼儿还在往嘴巴上套，是十分不卫生，也是不安全的。因此游戏环境以及游戏材料的安全性是不容忽视

5、的。2、游戏环境的可参与性如果我们准备的材料，创设的游戏环境幼儿不感兴趣，不想去玩，那么我们准备的环境就是失败的，反过来，如果游戏环境、游戏材料选择得当，并且花样多，就能激发幼儿的活动欲望，他们就能充分利用环境中提供的材料，积极主动地探索，接受信息，并能反作用于这些材料，从而获得新的知识和技能，发展各方面的能力。因此在创设游戏环境中，我们一定要注意它的可参与性。比如在创设娃娃家的游戏环境时，在小班、中班、大班的环境准备上，我们就不能一刀切，准备一样的材料。就拿玩娃娃家这一游戏来说，如果都只为他们准备

6、“娃娃”和“妈妈”两个角色的材料及情节，就不能激发大班幼儿的积极性、创造性。因为大班幼儿的角色游戏需要的是更多的社会交往，因此角色数量就必需增多，游戏中的内容才会丰富、新颖；或者是同时有几个娃娃家，就会产生新的角色和情节，对游戏的环境也会提出新的要求。比如说需要幼儿园了，需要超市了，需要工厂去上班了等等……游戏的内容会越来越丰富，幼儿游戏的水平也会越来越得到提高。而对于小班的幼儿>来说，他们还不怎么会玩游戏，如果为他们准备许多不同的角色，他们会一会儿当这个，一会儿当那个，搞不清楚到底自己是什么角色，

7、反而不利于他们的发展。所以游戏环境必须具有可参与性，必须适合幼儿的发展水平和多种兴趣，为幼儿提供可能发展的空间，为每个幼儿提供开展游戏的条件。3、游戏环境的启发性游戏中为幼儿创设的游戏环境、提供的材料应能激发幼儿的好奇心、求知欲，启发幼儿的想象力、创造力，引发幼儿去发现问题、解决问题。而且要能使幼儿学会如何去学习，如何去主动的探求知识。芬兰教育家苏塔玛指出：缺乏刺激性、新异性的环境会剥夺幼儿感官的辨别力，削弱思维的积极性，降低幼儿观察事物的细节和微小差异的能力。所以我们在创设游戏环境中应尽量变幼儿被

8、动学习为主动学习，变接受知识为探索知识。如在让幼儿掌握4的组成时，虽然我准备了物品让幼儿操作，摆放，告诉幼儿怎样组成4，虽然幼儿在操作，但幼儿接受概念仍是被动的。因此在学习5的组成时，我为幼儿提供了玩保龄球的游戏材料，我为他们每组提供了5只娃哈哈瓶子改制的保龄球和一只皮球，并给了他们记录成绩的纸和笔，让他们比比谁最棒。大班的幼儿最喜欢有刺激性的比赛。因此玩的时候，十分的投入，“你击倒了4只瓶子，还剩1只瓶子，我击倒了3只瓶子还剩2只瓶子……”通过游戏，幼儿在其中就发现