浅谈幼儿园游戏环境创设

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1、浅谈幼儿园游戏环境创设马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”可以说，人是环境的产物。特别是以实际操作活动和直接经验为心理发展基础可塑性强的幼儿，受环境的影响更大，环境对其身心发展起着交互作用，是个体心理发展的根本途径，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。新《纲要》明确地把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”作为幼儿园的组织与实施之一，还指出幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”游戏是一种符合幼儿身心发展要求的教学活动。陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”某种

2、意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。但要使游戏能深入，高质量的开展起来，使幼儿的创造力、思维能力、语言表迗能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，即为幼儿开设一个开放性的游戏环境。开放性的游戏环境，包括两个方面的含义：一是开放性的物质环境，即游戏空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的。二是开放的心理环境，即游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。一、开放的物质环境首先，要为幼儿提供足够的游戏材料。玩具、材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具、材

3、料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。在幼儿里，常会碰到这样的事：教师为幼儿准备的玩具、材料，过于追求形的逼真，常常把“饺子”“汉堡”“饼干”等一个个精心包好，游戏时不许幼儿拆开、弄坏，幼儿失去了动手操作探索的机会，而这些“不许”，也大大地减弱了幼儿游戏的积极性。作为教师不要有过多的限制，要放手让孩子自己去玩，给他一个动手操作探索的机会，可以让他们把红、黄、蓝、白等颜料兑到水里，制成“乐百氏”“雪碧”“可乐”等各种饮料，也可以让他们把纸撕成一条条的“面条”我们会发现，孩子是多么富有想象力和创造力其次，提供的游戏

4、材料要不断变化，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。在上学期的时候就碰到这样一件事，“加工厂”的工作一直是做做花之类的，久而久之，去“加工厂”玩的幼儿越来越少。老师发现这一问题之后，就在游戏评价的时候引导幼儿纷纷回答说：“夏天来了，我们的加工厂还可以做些什么东西呢？”幼儿纷纷回答说：“做扇子”“做裙二次游戏的时候，去“加工厂”的幼儿明显增多，幼儿有的做帽子，玩得不亦乐乎！子”“做冷饮”一下子就把幼儿的兴趣调动了起来。第二、开放的心理环境开放的心理环境即为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。精神环境主要是指环境中的人际关系。幼儿园的

5、精神环境主要包括幼儿与教师，教师之间，幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风、班风。幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但却对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要的作用。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习，获得最佳的发展。由于幼儿对成人尤其是教师具有特别的信赖与尊重，再加上幼儿情感的易感染性，因此，幼儿园精神环境的创设首先取决于教师。为此，为创设良好的精神环境，教师要处理好三方面的关系。（一）教师应与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师生关民主、平等

6、、和谐的师生关系是幼儿游戏的重要支柱之一。教师要有一颗爱心，“爱一切孩子”“爱孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼儿的游戏中，教师既是指导者又是参与者。参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。幼儿在游戏时，应当让他们自己去思考，过多的干预会限制他们，太高的期望会造成幼儿的压力，使得他们的想象创造能力发挥失常。因此，教师应明确在游戏中的角色，教师在幼儿的游戏过程中，不是领导，也不是权威，而是幼儿的帮手和支持者。她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，但却不可因此去支配幼儿或干预他们的决定，更不是教幼儿如何做或代

7、替他们做。教师应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的需要，也不把教师的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系。只有在这种安全、平等的环境中，幼儿才能自然的、真实的表现自己。（二）建立互助、友爱的伙伴关系幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色、互助交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松