浅谈数学操作活动的重要性

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1、科学地教学操作课有效地培养学生的能力渝北区回兴中心小学—刘成菊“听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，掌握了。”没有亲身的体验，没有积极的动手活动，很多知识便如同“过眼烟云”，很难扎根在学生脑海中。把“学数学”变为“做数学”，把“书本的数学”变为“活动的数学”，让学生在活动与应用的过程中去体悟与理解知识，是新课标所大力倡导的理论，也是我们一线教师必须积极实践的课题。作为教师，大家知道数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。数

2、学操作活动正是这样的一座联系具体到抽象之间的桥梁。因此，在数学课堂教学中，学生动手操作越来越受到老师们的重视，操作在数学课上往往占据着一定的时间，组织学生动手操作也是广大教师已经认同的达到良好教学效果的必要手段。因此，上好操作课对学生学习数学非常重要。一、数学操作课的作用（一）动手操作是孩子成长发展的基础，是开发孩子智力的基础。北京师范大学教育科学学院教育学副教授胡玉顺说，多动手就是孩子日常生活中的“头脑体操”。 孩子在动手做事情的过程中，手的动作是在脑的活动支配下进行的，是孩子的观察、注意等能力的综合运用过程，同时，手的动作又刺激脑的活动支配能力fort

3、hequalityofreviewsandreview.Article26threview(a)theCCRAcompliance,whethercopiesofchecks;(B)whetherdoubleinvestigation;(C)submissionofprogramcompliance,investigationorexaminationofwhetherviewsareclear;(D)theborrower,guarantorloans，促进观察、注意等能力的发展，这就是我们平时所说的“心灵手巧”。所以，动手操作学生受益匪浅。（二）、数学

4、操作活动中有学生必需学习的操作技能。如学生在利用测量工具测量角的度数、测量物体的长度，用作图工具画几何图形等活动中的技能就是这种操作技能。（三）、操作活动可以让学生感悟新知。如：认识平均分的“分一分”，让学生在操作中感受哪些是平均分，哪些不是平均分，这样学生对平均分记忆深刻，比老师灌输强多了。（四）、操作可以激发学生自我学习和主动探究。如：在学习《长方形和正方形的特征》时，我让学生在教师准备的工具中自己选择工具，量长方形和正方形的边和角，学生积极性高，并且各组都探究出了长方形对边相等，正方形四边相等，它们每个角都是直角，获得了成功的快乐。所以操作是学生探究

5、学习的重要手段。（五）、操作课可以培养学生的合作意识和团队精神。在有些操作课中只有学生相互合作才能完成得又快又好，这就培养了学生的团队精神。二、怎样提高数学操作课的效果（一）、学生明确操作的目的。有些教师认为只要让学生“动动手”“摆一摆”，就是体现了“学生的主体地位”，发挥了“学生的主体作用”。其实，这是误区。操作是forthequalityofreviewsandreview.Article26threview(a)theCCRAcompliance,whethercopiesofchecks;(B)whetherdoubleinvestigation;

6、(C)submissionofprogramcompliance,investigationorexaminationofwhetherviewsareclear;(D)theborrower,guarantorloans要有目的，也就是说学生必须要知道他们在做什么，为什么这样做？只有明确了目的学生才会主动地去做。在组织学生装动手操作前，教师必须使学生明确所要解决的问题，对探究方向进行思考。否则，操作只是盲目的、低效的，甚至是无效的。例如，在长方形和正方形的认识一课中，教学正方形的四条边相等这一内容时，一位老师为了让学生明白正方形四条边相等，就发给每个同学

7、一张正方形纸，且在纸的中间用虚线折一折，你能发现什么？结果学生偏偏没有按照老师的思路来回答，有的说我折出了两个三角形，有的说我折出了两个长方形……，就是没有人能说出老师所期望的答案。我想这里老师所提供的操作方法是有问题的，教师本意是通过让学生对折来说明四条边对边相等、邻边相等，所以四条边都相等。但是老师的交代不清楚，所以结果与设计意图大相径庭。显然这是学习目的不明导致辞了操作的无效。如果倒过来，让学生观察手中的正方形，问“你觉得正方形的四条边有什么关系？”有没有办法验证你的猜想？然后让学生边讨论边操作。这样一来学生的操作目的就非常明确，容易达到教学目的。也

8、就是说，在指导学生操作时，不要过细过死，但一定要让学生明白要达到的