浅谈数学操作的重要性.doc

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1、浅谈数学操作的重要性五年3班林跃山新《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和己有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真止理解和掌握的数学知识和技能。课堂基本流程分为感受、领悟、深化、提升四大板块。数学相对于其它一些学科而言，显得单调、枯燥。数学学科的抽象性与学生的具体形象为主的认识特点之间的矛盾。需要在各种操作过程来领悟。下面浅谈几个例子。一、让学生实践中体会，在操作中领悟。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动

2、着知识的进步，并且是知识进化的源泉”。想象力不是先天的，它是后天的实践活动过程中领悟并想象的。如：五年级上册的《位置与方向》（二），早上带学生到操场先面向太阳找出东、西、南、北四个方向及明白东西相对、南北相对。再面向一个方向找岀其它三个方向。最后让每两个学生站在不同点互说“我在你的什么位置，你在我的什么位置”。又如：《小数的乘法》这课，我设计一购物活动。学生纷纷对照物品的价格，并提示“一律打五折”。源于生活情景的学习，可引起学生极大的兴趣，在这实践中学生认识到现实生活隐藏着丰富的数学问题，从而领悟知识在生活中的用处。再如:五年级《长方体的认识》，我先打开

3、多媒体让学生看看影片里的生活场景，让他们指出哪边有什么长方体并让学生拿出准备好的硬纸板亲手做出个长方体。这样实践活动操作的结果就能在学生的头脑中形成相应表象，从而得到更好的领悟。二、在具体情景中感知，化繁为简，深化操作领悟。在这方面教学的过程中我觉得应要从实际出发，具体来说就是要遵循小学生的认知发展规律，一方面我们要从小学生的生活实际出发，从问题解决的己知条件出发，进而转化成具体的生活情景，根据情景进一步的归纳概括，让小学生更加的容易理解、容易概括，化抽象的数量关系为己知的条件，从而更加的明确相应的数量关系，简化题目结构。例如：根据教材中问题解决编排的特

4、点，随着知识的不断增长，从简单的基础问题解决开始，由一、二步简单的问题解决到三步以上复杂的问题解决。如何培养提高学生分析解答问题解决的能力呢？应根据教材中问题解决编排特点，联系生活实际，改进问题解决的教学方法，尽量符合学生的口味。低年级是学习问题解决的基础，学生应重点掌握问题解决的数量关系，并能用文字叙述解答问题解决的方法。女口：“饲养场里有23只黑兔，比白兔少11只，白兔有多少只？”学生应掌握哪个是大数？（白兔）哪个是小数？（黑兔）哪个是相差数？（11只）要求什么数？（大数）用什么方法？（用加法）用文字叙述列式为：黑兔的只数（小数）+11只（相差数）=

5、白兔的只数（大数）。对这种类型的问题解决要反复多练，加深学生对数量关系的理解。一般而言，小学生的…个思维特点是：以具体形象的思维为主要形式，然后逐渐的向逻辑性较强的抽象思维过度。但是这种抽象的逻辑思维也是和具体的感性思维联系在一起的，所以在具体的教学工作中，一个好的教学方法就是把抽象的数量关系转化成具体形象性的事物，从而让学生更好的去理解、去思考，启发他们去思考背后的逻辑关系，从而掌握有效的关系，结合实际的操作能够使思考的问题，更具形象性，增强学生的对具体知识的表象，为从具体到抽象的思维过渡。三、动手制作学具，理论结合实际，促进知识间的相互迁移。俗话说：

6、“心灵才会手巧”。学生自己动手制作学具，操作的过程将“内化”为思维，会无形的体会到新知。课堂上将事半功倍。如：教学正方体的体积，可以先让学生观察长方体与正方体的共同点与不同点，让学生准备好课前自己做的长方体与正方体，引导学生从面，棱，顶点各个方面进行观察，对比得出正方体是特殊的长方体，有利丁促进学习的迁移。总之，我们要根据学生的思维特点和学生学习新知的内化过程，在课堂上多给学生动手操作实践，努力把抽象，枯燥的数学知识变成可操作，具体生动形象的数学知识。通过各种动手操作，为学生后继学习打下良好的基础。