信息技术教育案例分析

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1、信息技术教育案例分析信息技术教育不等于计算机教育。现在仍有很多人把信息技术教育与计算机教育混为一谈,这是中小学信息技术教育课程研究的一大误区。　　现在我们的计算机教材，是以学生掌握计算机知识和学会计算机操作技能为目的。表现为单一的技能培训，软件的学习。把学生禁锢在对软件知识技能的掌握。在旧有的模式下，灌输学习现代的信息工具，如同用英语去翻译唐诗。而信息技术教育主要是培养学生获取、处理信息的能力,使学生掌握信息科学、信息技术的基本知识及信息收集、加工、发布信息处理的实践技能,并能主动地利用信息资源解决实际问题,同时,还要培养学生具有适应信息社会生活的正确的信息伦理道德和法律法规观念。中

2、小学信息技术教育要着重培养学生的信息素养。从教育教学实际出发,现在开展的基于校园网络建设为核心的信息技术教育,远远超出了单一计算机知识传授的范畴。在更广阔的空间和更深的层次,预视着一场学习的革命,　　《亚马逊危机》一课教学使学生通过对亚马逊热带雨林的研究，不仅对热带雨林消退这样的一个世界性的环境危机有了深入的了解，使学生熟悉了信息与通讯技术的技能，更使学生理解了信息资源的可靠性问题。纵观整个教学过程，我们可以发现，该课具有以下几个显著的特征：constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition

3、)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations1．强调学生批判性思维的培养。信息社会充斥着大量的信息，而信息因其发布者的观点不同，导致信息可靠性的不确定，学生必须学会批

4、判性的选择信息。2．积极引导学生进行发现学习。教师在教学过程中，不是向学生灌输信息资源的可靠性引起的种种问题，而是提出了一个引起全社会广泛关注的环境问题，然后引导学生进行收集信息，积极思考，自己体会，最后发现了网络信息资源的可靠性这一概念。学生通过发现学习，不仅掌握了本课所要进行的教学内容，更培养了学生独立思考能力，发展了探究性思维能力。3．是一种以学生为中心的学习。在整个教学过程中，学生都是主动的参与，而不是被动接受的。课程内容的选择的是学生感兴趣的环境问题，学生在课程进行中始终处于主体地位，教师鼓励学生主动的收集信息，加工信息，处理信息。教师只为学生提供必要的指导，如设定不同的讨

5、论的立场，提供参考网站，而代表各立场的不同观点则要由学生自己去形成。4constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,thee

6、lectricpowerconstructionsupervisionregulations．采用小组学习的教学组织方式。教师将整个班级分成四个小组，分别针对不同的内容进行信息的搜集，小组之间进行竞争、讨论。小组内部又有不同的分工，使每个成员都有一个搜集的主要关注点。同时小组成员又进行合作，通过组内的讨论，将各自的观点整合在一起形剐、组的观点，进行发布。每个学生在这样的合作中都能获得反馈信息，使其对问题和自身策略的运用都能有一个深刻的认识，使他们的思维更有批判性和创造性。而责任的共担与成功的共享又有利于学生良好品格的形成。信息技术课程在我国开设的过程中出现了诸多问题，如课程目标不明确

7、、内容偏重软件介绍等。通过对英国信息与通讯课程实例的介绍，针对我国的不足，在信息技术课程的教学中我们应在以下几个方面加以提高：第一，对信息技术的培养目标应是培养学生的信息素养，即将信息技术能力的培养与精神培养、道德培养结合，尤其应当重视后两者的培养。应该关注学生批判性思维的培养，使学生对信息具有鉴别能力。第二，积极将各学科的知识引入信息技术课程的教学，丰富信息技术课的内容。把其他学科知识与日常生活知识整合入信息技术课程的教学中．更有利于学生的信息技术知识的