模块二《精心分析,适应变化》案例分析

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1、1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？王老师确定《石壕吏》一文教学的目标与布卢姆目标具体对应如下：基本知识：故事背景，作者杜甫的生平，“古风”这种文体的基本特征，杜甫的艺术风格，新出现的词、句的含义，对应布卢姆知道层次的目标。基本技能：一在阅读别的诗文时，也能读懂本课中出现的生字词，即活学活用本课的生词；二能分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分。对应布卢姆理解层次的目标。过程与方法：学生需要掌握学习古诗的方法，提高阅读和欣赏古诗文的能力。对应布卢姆理解运用层次的目标情感态度与价值观目标

2、：能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸，体会到战争给人民带来的苦难，体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情。对应布卢姆分析综合层次的目标。2、王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？王老师从三个方面进行分析,采用了归纳法：将教学目标分成“知识与技能目标”、“过程与方法目标”、“情感态度与价值观目标”三大部分。3.在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用word软件进行辅助

3、。但使用word软件，要求我们有比较熟知和经常使用的，在画层次结构图上，它的作用不如思维导图，但在文字处理上，它却有优势，可以弥补思维导图的不足。还可以运用多媒体Microsoft。4、案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的起点能力水平分析，校长说：这群孩子大多来自乡镇和农村，由于乡村孩子

4、上学普遍比较迟，年龄比同学段的同学要大很多，他们的抽象思维能力已经较强。他们了解信息的渠道比较少，生活环境比较闭塞，学生的知识面比城里的学生窄，但是求知欲很强，这个班的学生阅读和写作能力也是同年级最好的。王老师进行的调整，主要从学生的起点能力分析，认知结构分析，初中学段学生的学习特征，从学生比较熟知的生活环境引入，能够很好的引起学生的共鸣。loanapprovalandpostcreditapprovalofficer/atalllevelsinaccordancewithcreditapprovalr

5、ules,licensingandeventualexerciseofcreditdecisionpowerofpersonsorinstitutions.Reviewfindingsandreviewcomments,accordingtotheBank'scredit我是这样评价王老师的调整的，不同的学生学习同样的知识，教师对不同学生应采取不同态度。王老师的调整，体现了以学生为主的学习过程，更有力的传递了知识。5、王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？我认为王老师对教学目标的阐述

6、是比较规范的，符合布卢姆的教学目标分类理论，从知道、理解、运用、分析、综合、评价六个层次进行目标分析。但是，目标评价方面体现的不够突出。虽然有即兴表演，但是，深入理解，结合实际谈感想还不够。应该适当补充“你学完本课，结合课文内容要对作者、老妇、差役说些什么？”或者结合现实生活你有什么感想。一、《称赞》一课的教学目标分析，我认为值得借鉴的地方有：1、教学目标能体现新课改的三维教学目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来确定教学目标，其中对目标的分析也比较全面，过程中也注重了学生之间的交流

7、互动，不仅锻炼了学生说的能力，也锻炼了学生的思考分析能力，使学生能够从中体会互相称赞带来的快乐。2、教学目标的分析整体体现了教材内容的要求，紧紧围绕着小学低年段语文教学的重难点进行设计，抓住认字，写字，编谜语发展儿童的语言，体现出语文教学的工具性。3、教学目标的阐述清晰、条理，从而为后期教学策略以及教学评价的选择提供了依据。二、《称赞》一课的教学目标也有不够完善的地方：1、教学目标编写简单，粗略。“知识与技能”目标中，只有“会认生字、会写生字”。“会认”哪几个字，“会写”哪几个字，书写有哪些要求都没指出

8、。“过程与方法”目标中，第二点“同桌交流”。“交流”什么内容没有明确指出。“情感态度与价值观”目标中，只说到“懂得课文主题思想”。应明确说明课文主题思想是什么。2、教学目标的编写也可以结合学生实际，讲究层次性。loanapprovalandpostcreditapprovalofficer/atalllevelsinaccordancewithcreditapprovalrules,licensingandeventualexerciseo