高效课堂教育学(21)课堂文化

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1、高效课堂教育学（21）课堂文化很多有志之士都建议学校应适当给学生“留白”。实际上，只要在学校，每一个学生都将面对两个世界里的生活——一个是与同龄人构成的世界，一个是和成人生活的世界。对于任何一名学生，他每天都会被告知何时走进教室、何时可以去厕所、何时可以回到宿舍……学生的行为完全被教师所控制。不要以为学生是任人宰割的羔羊。面对教师的控制，很多青春期的孩子都有自己的对策。他们会给教师起外号，对教师的缺点一清二楚，甚至懂得如何虚情假意地迎合教师的期望，以此逃避惩罚。当然，某些经常遭受教师排斥和教师距离很远的学生，教育对于他们来讲，等同于煎熬，他们有可能会选择另一种

2、行为来宣泄：盗窃、打架、逃学、杀人或者是跳楼。“和学生发展信任关系，是课堂教学的起点”，教师必须清楚，没有相互尊重和信任的师生关系，你很难履行“首席”之责。实际上，教师很难在几个星期内将一个缺乏自信的学生培养成可爱的孩子，但完全可以在几天之内，甚至就几句简单的话，让一个活泼可爱的孩子，变得畏手畏脚，甚至从此一蹶不振。因而教师应该：1、营建一个温暖的、自然的、充满信任的场所；2、与学生平等；3、尊重班级文化，维持和谐的师生关系；4、对实施上述目标在路途、程序上不断调整；5、把握好自己的角色，不可越权、盛气凌人甚至总扮演某种权威；6、善于激励和奖励学生；7、不随意

3、布置作业……我依然要数落传统教育学对待学生的错误行径。威拉德.沃勒曾经在他的被视为“经典”教材里这样表达他的“高论”：师生关系是一种“主导和服从的特殊形式”，是一种“由制裁与权威手段支持的不稳定关系”。教师必须被迫充满这种角色，去限制学生的冲动，维持班级秩序。他还认为：如果在课堂上学生没有被教师控制住，那么他们将会联手为难教师，教师“不要顺从儿童群体的需求……而必须使群体适应教师”。这多么像如今许多中国传统教师的观点！与此对应，在整个世界教育范围内，几乎已经形成共识的是：一个好教师意味着肯定儿童的身份，培育儿童的需要，塑造一个适合儿童成长的环境……站在儿童的立

4、场上，杜威讲，他们首要的需要是“找到同伴”，而完全不是知识和成绩。教师不应该按照成绩和以自己的好恶给学生贴标签，或者以及格、良好、优秀，满意、不满意等评价学生的表现，教室里不可以人为地制造着“阶级”和等级，如果你是一个好教师，可以尝试用几句话来评价学生，对于学生确实存在的问题，你可以委婉地指出来，但再好是鼓励性语言，这就要要教师必须了解学生，把每个人装进心里，这是对教师职业态度的考验。实际上，很多教师并不喜欢现在的职业，甚至也懒于走近学生，他们情愿以自己的权威震慑学生，并特殊地关照成绩好的那部分，这是作为一项约定俗成的“技巧”，很多年内在中国各类学校被推广的。

5、根据奥克斯的观察，如果学校不公开学生的成绩、不公开评价学生，那么，学生才会开始相互了解，并认为自己和别人一样聪明能干，先前的消极会有所减少。今天，在中国的江苏昆山前景教育集团，他们已经把学生的成绩列入了“隐私”。教师不是课堂里的警察、法官，学生也不是小偷和犯案者，甚至教师都不是设计师，学生也不是施工者。菲利普.杰克逊在小学里的研究表明：教室在传统的教育学系统里，只是一个在固定时间内，必须发生某个事件的地方，而“不是因为学生需要它”maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreat

6、impacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus，因而，课堂是枯燥无聊的，是平平淡淡没有激情的。听教师讲课，然后被动接受他们的指令，回答问题，再没完没了地训练，这样的做法和当代教育观点背道而驰。你可能会说，谁也回避不了高考，这一切都是应试使然。但你或许忘记了，或者原本就不知道课堂教学究竟是什么。你不能

7、因为自己不懂就坚持错误或者拒绝改变，更不难诅咒和反对变革！实际上，课堂教学无法脱离知识教育。早在19世界，帕克就开始钻研教育改革，在他所主导的学校，他强调孩子在教育中应该扮演主动角色。他要求教师要能激发学生的兴趣，鼓励他们表达自我；重视非强迫式的个人学习，并且将艺术、技能及学习融入到他们的课程里去；他建议应该借助阅读来识字，而不是机械的背诵；算数的课程则应该从孩子的实际生活中来，而不是只看着写在黑板上的数字；至于地理课的课程则应该安排郊外远足，而不是只看着教科书纸上谈兵；公开反对将分数、奖罚、排名、体罚用于教育。杜威甚至主张，教师在课堂上，“除了教导阅读、写作

8、、算术这些外，也不排除其他实际生活上的