让生成为预设服务

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1、随机应变，让“生成”为“预设”服务——《记承天寺夜游》教学案例分析反思福安市民族中学黄成芳在教研组开展的听课、评课活动中，我们常常听到一些上公开课的老师的抱怨，花了不少时间和精力，准备得很充分，可是上完课后，自我评价却很糟，觉得没有按自己原先设计的内容来上，课堂气氛沉闷，学生发言不积极，老师的教学思路也缺乏连贯性、逻辑性。一句话，公开课上砸了。我想，这其中的原因之一，是我们的教师没有把握好课前“预设”和课堂“生成”的关系。预设是教师进行课堂教学活动必不可少的一个环节。它是教师预先对课堂教学内容所进行的教学设计，包括教学活动前，教师对学生学情的估

2、计、教学目标的确定、教学思路的梳理、教学方法的选择以及教具的准备；教学活动中，教师对新课的导入、教学重难点的引导分析、教学环节的过渡、教学结果的检测等方面内容。通过预设，保证课堂教学内容的顺利进行，完成课堂教学目标。但课堂教学是千变万化的，课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，哪怕你预设再充分，但由于学生的差异，教学环境的变化以及其他因素的影响，也会发生意外的情况。在这种状态下，只要不是学生的调皮捣蛋，一般都有生成的价值，这就要求我们教师要有足够的教学智慧，适时调整预设，给生成腾出空间，然后再迅速回到预设上来，让生成

3、为预设服务。下面以《记承天寺夜游》的教学为例，分析生成是如何为预设服务的。教完柳宗元的《小石潭记》后，紧接着下一新课便是苏轼的《记承天寺夜游》。我的教学设想（预设）是：locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,when

4、nightcame7一、此文篇幅短小，全文仅八十余字，因此可以在课堂完成背诵。二、引导学生展开想象，体会文章第二段运用比喻的妙处。三、简介作者生平和写作背景，引导学生理解本文作者在写景中所抒发的感慨。四、学完此课后，以“****的夜晚”为题，写一篇短文，运用恰当精妙的比喻来描写景物。教学重点（预设）是：一、引导学生体会文中是如何描写景物的，体会文章第二段运用比喻的妙处。二、联系学过的知识，引导学生回忆还有哪位诗人也有对“月光”的精妙绝伦的比喻，以进一步品味关于“月光”的两个比喻的妙处。课文开始时，我先导入新课：有奇山异水的地方，往往建有寺庙，让

5、人远离尘世的纷扰，静心养气，陶冶性情。下面让我们跟随苏轼的脚步，领略他笔下所描绘的美妙夜景。学生齐读一遍后，我让一位学生来简介作者，其他同学补充，最后由老师介绍本文的写作背景，然后让学生自读课文，理解文句意思，以四人为一组相互质疑讨论，提出问题。教师巡回指导。在具体分析理解文章时，学生纷纷举手提出了问题：生1：“老师，这篇文章比我写的日记还短，这也是一篇文章？”（生成——提出第一个疑问）师：“是呀，这么短的文章真的很少见，大家数过多少字了吗？”（随机生成——引导质疑）locatedintheTomb,DongShenJiabang,defert

6、henextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame7（学生都开始数了起来，纷纷叫了起来：只有八十多个字，不足百来字也算文章！——学生都非常惊讶，心里都有疑问了。）生2（激动地）：“肯定有过人之处，不然也不会编入课本让我们读的！”（生成——提出第二个疑问）师：“大家说说过人之处在

7、哪里？历史上的一位大文豪怎么写出这样的短文章呢？”（进一步激发学生的兴趣）（随机生成——进一步引导质疑）生3：“题目叫《记承天寺夜游》，承天寺到底是什么样子都没有描写。”（生成——提出第三个问题）师（启发学生）：“那么，作者都描写了哪些东西？哪位同学能找出描写的句子？”（随机生成——引导质疑，引出第一个预设）（学生纷纷在找，很多学生举手念出第二段文字：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。）师：“请大家念念这一句子。思考一下，这个句子是如何描写庭院夜景的？”（随机生成——引导质疑，引出第二个预设）（学生齐读此句。）生4：“运用了比喻句。‘如

8、’是好像的意思。”（生成——分析第二个预设）师：“回答得非常好。那么作者把什么比做什么？”（随机生成——引导质疑，引出预设）生4：“把‘竹柏影’比做‘