试论学校德育工作滞后的原因与对策

《试论学校德育工作滞后的原因与对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、试论学校德育工作滞后的原因与对策当前，学校德育工作发展不平衡，同一等级的学校、同一类办学规模的学校，同一生源的学校，同一个分数段的学校，都存在德育工作实效性的差异，而导致校风与学风的差异，学习能力和纪律的差异，创新意识和动手能力、人格品味的差异，文化思想的差异等等，其结果，学校德育工作的主导地位和作用受到削弱，良好的校风和学风没有形成学生的人格教育和文化受到干扰，后进生问题的增多和学生个人文明行为的缺失都值得学校德育工作者的反思与思考；学校德育工作与时俱进，教育思想、观念和工作方法更新否？新时期学生的思想、心理、性格研究否？只有这些思

2、想教育问题解决了，才能够解决学校德育工作的滞后问题。学校德育工作滞后问题解决了，才能够解决中学生这个重要群体的思想教育问题。一、学校德育工作滞后的原因。（一）、没有读懂学生“这本书”。我们从事学校德育的工作者，较容易有1个思维定势，即今不如昔，过去的孩子多乖，现在的学生难教。今天剧烈多变的社会转型中，由于人的思想相当复杂，学生也受到多方面的时代影响。现在的学生，在家中大多数是独生子女，从小受到家长的百般呵护，思想也变得复杂起来，许多学生的自律、自强、自立、自爱、自尊的意识相对浅薄，个人主义相对突出，集体主义意识不强，可是学生的思想产生

3、了新的变化，新的特点，是合乎它的发展规律，也是客观存在的。那么新变化，新特点体现在哪几个方面呢？1、对过去学生抽象思维、追求事业、追求理想，追求人生最高生命价值观的弱化和对财富疯狂的渴求，更讲究实际的意识增强，这方面问题较多是受社会的因素影响。如大量下岗、失业大军的背景，加大了对青少年学生家庭背景的压力/大学生的就业不再由国家包分配，品学兼优的好学生不一定找到合适的工作，一般化的学生甚至较差的学生，凭着家长的权势与熟人的关系，很早落实了优势的工作岗位。这些问题对我们搞好学生教育工作不利。2、分配形式发展变化，拉大了贫富差距，众多的百万

4、富翁和贫富分化趋势的出现，严重冲击了青少年对社会主义祖国的理想信念。maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus3、某些领导干部为了追求花天

5、酒地的腐败生活方式，以权谋私，贪污受贿，走向堕落，在青少年造成恶劣的影响，由于学生受到多种多样的影响，思想变得复杂起来，加上这是一个比较特殊的年龄段，这些学生较容易产生一些极端行为，老师同他们说道理，学生也会认为老师的话视为陈旧的说教，老师的教育就变得苍白无力。因此，学生普遍都存在不同程度的逆反心理。讨厌空洞说教，对老师讲正面的道理有抵触情绪，比较强调自身的利益，淡化了对国家对社会的责任。逆反心理导致了师生之间的不信任感，就无法建立联结师生关系的精神纽带。4、学校德育工作较多按照传统的教育形式和方法及内容进行，譬如，三月学雷锋、四月扫

6、墓、五一劳动节、六一儿童节、七一党生活、八一建军节、十一国庆，爱国主义教育，对学生进行传统的爱国主义教育是必要的。但教育形式和方法及内容单调，造成方法单一，形式单调，削弱了传统节日的教育效能。学校的思想德育工作，只有贴近学生的思想实际，正确认识把握青少年学生思想的新特点，才能懂得青少年学生的心理过程。只有读懂学生这本“书”，学校德育工作才能理论实际，摆脱过时的空调说教方面，增强说服力，真正做到把青少年学生的思想统一到社会主义主旋律上来。（二）、就德育而抓德育的单一性。（1）这是学校传统德育工作的一大特点。其特征，比较多的是用外压式代替

7、内诱式，用命令式代替了倡导式，用禁绝式代替了诱导式，用管的方式去规范学生的行为，用惩的形式去治理校园，用法制课去拓展德育的效能。这种学校德育工作的结果，师生之间始终处在一个管与被管的地位，学生始终是被动的。师生之间的关系始终是紧张的。造成学校德育工作出现缺失和漏洞。（2）没有开展“以美辅德”校园文化活动传统德育工作过于严肃、呆板，没有引入“以美辅德”的教育理念，使美育本来对于德育、智育、体育有着特殊的辅助作用，没有充分发挥，因而它在塑造学生人格美中没有起到有着特别重要的作用。教育不可忽视的重要组成部分。德育与美育的关系没有有机结合起来

8、，学校传统德育工作的整个严格管理过程是手段而不是目的，最终目的需要用美育去提高人们的审美观，审美意识，提高人们鉴赏美、欣赏美、创造美的能力，这个教育理念没有得到进一步的肯定。（三）、没有充分发挥学生的主观能动性传统的学校