数学课堂教学中的“情感体验”的策略分析

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1、数学课堂教学中的“情感体验”的策略分析何拓程，江苏省姜堰市第二中学.一、什么是数学课堂教学中的“情感体验”情感是人们对外界事物的主观态度和内心体验.它主要由道德感、理智感和美感构成.数学课堂教学中的情感体验主要体现在理智感上，其表现形式为：人们对未知领域的好奇心和求知欲；在解决疑难问题时而产生的疑虑、惊讶、焦虑；在疑难问题解决后而产生的愉悦和满足感等.心理学研究表明：情感体验是影响教学质量的一个重要因素.积极丰富的情感能促进个性品质得到全面发展.由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学习的一个极为重要的因素.现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有知识和经验为基础的主

2、动建构过程.只有使学生主动参与到学习活动中去的教学，才是有效的教学.现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”.而获取丰富、多元的个性化体验是数学学习的核心，是学生建构的基础.传统的教学方式严重地压抑了学生个性的发展，学生迫切需要一种展现自我，发展个性的体验式教学.因此，数学课堂教学要让学生体验乐趣，体验生活，体验自主，进而培养学生的数学情感，获得积极的情感体验，最大限度促进自身持续、和谐发展.二、数学课堂教学中“情感体验”的心理学依据现代认知心理学认为，认知的目的不仅是让学生知晓知识是什么，更重要的是

3、将知识内化到主体自身的认知结构和情感体系之中，这才是主体拥有的真正知识.情感体验的价值不仅对学习过程有重要的启动、激励、维持和调控作用，而且与学习态度的形成、个性的完善息息相关.缺乏情感的教学是不完整的教学.《普通高中数学课程标准（实验）》把知识、能力与情感作为课堂教学的三维教育目标：“将知识学习、能力培养与情感体验三个目标有机地结合在一起，反映在主题和内容的编排中，以使学生从这一主题出发，既获得知识，又在能力方面得到提高，情感方面得到体验.”前苏联著名教育家和心理学家赞科夫指出：“教学法一旦触及学生的情操和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高度的有效作用.”众所周知

4、，学生的学习过程并不是单纯的认知过程.作为学习主体的学生，在学习过程中通过智力因素对信息进行加工和内化，即对接受的信息进行感知、识记、保持、应用.而非智力因素在学习活动中，担负着对信息进行选择的任务，通过情感体验对有价值的信息进行筛选分类，加以吸收.因此，有效的数学学习来自于对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感体验密切相关.在数学课堂教学中，教师不仅要关注学生学习过程中的认知因素，更要关注学生学习过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地为学生接纳和内化.三、目前数学课堂教学中“情感体验”的现状知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程提出的教学目

5、标，然而在实施过程中，这个三维目标所处的地位却不相同，大量的事实证明：情感态度与价值观的目标实现基本还停留在纸上，也就是说情感体验还是一句空话.由此，学生对数学学习难以形成愉快的体验，也正是由于对情感体验这一重要教学目标的忽视，数学课堂教学才出现种种弊端，如：教学过程残缺、授课内容随意、教学方法简单等.因此，重新把情感体验作为重要的教学目标提出来，有其重要的现实意义.（一）传统文化教育中“情感体验”的缺失一方面，中国传统文化中经典的“学海无涯苦作舟”，诠释了学习的艰辛，却没有考虑到学习者的情感体验，而价值观则是“吃得苦中苦，方为人上人”otherstaffoftheCentre.Du

6、ringthewar,ZhuwastransferredbacktoJiangxi,andDirectorofthenewOfficeinJingdezhen,JiangxiCommitteeSecretary.Startingin1939servedasrecorderoftheWestNorthOrganization,SecretaryoftheSpecialCommitteeAfterthevictoryofthelongMarch,hehasbeentheNorthwestOfficeoftheFederationofStateenterprisesMinister,She

7、nmufuguSARmissions,DirectorofNingxiaCountypartyCommitteeSecretaryandrecorderoftheCountypartyCommitteeSecretary,Ministersand，这更有其历史的局限性.另一方面，现实中，快速多变成为主旋律，这使得人们很少有时间去思考意义与价值等道德层面上的问题.正是这种人类内在的美德资源的缺失，引起人们对学习目的的困惑与迷茫.肤浅的、急功近利的文化氛围，使