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1、我国拔尖创新人才匮乏的深层次原因与对策分析南开大学张立彬李广平2005年7月29日，温家宝总理前往医院看望钱学森时，钱老在病床上发出这样的感慨：“现在中国没有完全发展起来，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才,这是很大的问题。”这就是著名的“钱学森之问”。真正将其带入公众视野的是在2009年11月11日，安徽高校的11位教授联合《新安晚报》给教育部及全国教育界发出一封公开信：让我们直面“钱学森之问”！犹如一石激起千层浪，这封公开信立即引发了媒体和社会的一场大讨论：中国教育究竟患上了何种顽疾？中国教育改革之路究竟该往何处去？面对这样一个事关中国教育何去何从的问题，上至国
2、务院总理和教育部门管理者们，下至普通教师和广大学生都在进行着深刻的反思。“钱学森之问”已引起了中国教育界一批有识之士的共鸣，“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界和政府组织共同破解。一、我国拔尖创新人才匮乏的深层次原因人才培养是个社会系统工程，主要取决于教育理念、环境因素和体制机制。在教育理念方面，我国长久以来都受到传统教育中一些陈旧理念的束缚；在环境因素方面，家庭、学校和社会对个人成长的影响之深不容忽视；在体制机制方面，政府对教育存在过多的行政干预。以上三方面所存在的问题，正是我国影响拔尖创新人才培养的重要原因！（一）陈旧的教育理念阻碍人
3、才培养中国是一个有着五千多年历史的文明古国,历来就有重视教育的传统。儒家文化在高等教育的培养上最为典型的体现是“学而优则仕”的教育价值观,以及“读书做官”的教育目标。中国的教育历来重视考试,学生通常“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”，学生学习的动力是金榜题名,是“十年寒窗无人问,一举成名天下知。”而学历一直是考核学生的重要标准和依据。很多大学生读硕士研究生或博士研究生,目的并非是进行某一方面的科学研究,而是为了找个理想的工作。在这种情形下，中国高等教育理念是注重知识体系的构建以及对知识的积累和灌输,培养学生对知识的继承和对学术权威的尊重。相反，一些发达的欧美国家的高等教育注重的是
4、学生的综合素质以及创新能力的培养。学生的个性非常突出,学生按自己的喜好、能力和条件等因素选择是否上大学,何时上大学,上什么样的大学等,其自由的宽度非常大。并且欧美大学教育没有统一的教学大纲,内容一般较浅,注重培养学生的创新精神,研究生教育更是强调批判精神和独创能力,致使学生的综合素质以及创新能力都较高。“拓荒精神”一直是美国人引以自豪的民族精神。美国人比较崇尚白手起家的实干家,并且常以金钱的多少来衡量一个人是否成功,因而教育非常重视实践的能力。（二）急功近利的成长环境不利于人才的发展功利主义是教育的大敌，更是科研人员的死敌。古人云：非宁静无以致远。做学问，搞研究要的就是这种“十年
5、磨一剑”3的精神。而如今中国各大高校纷纷忙着扩招，将校园变大，大楼变高，然而真正能使得学生静下心来的环境却越来越难找到。一些大学里研究做得好的中青年院士、长江学者、国家杰青等都被纷纷提拔担任学校重要的行政管理岗位，表面上这样可能是尊重知识、尊重人才的做法，但孰知他们坐上了这样的宝座后，有相当一部分人就不再静下心来研究科研了，而是一门心思想着怎样才能保住官位，怎样在官场混的更好，如此下去怎能继续搞好研究？中国教育在这种“功利”环境下，学校教育是很难“清高”得起来的。教育环境与社会环境密切相关，欧美一些发达国家按照教育规律办学，不像我国教育始终处于“折腾”状态：如1952年的院系大调
6、整、十年文化大革命和当今急剧扩招、扩建、扩大办学规模，不断稀释教育资源的举措。欧美高校稳稳妥妥办教育已几百年了，从没形成急躁浮躁的社会环境。在这种环境下，它们的教育就能摒弃传统的因循守旧的教育思想,采取兼收优长,建立灵活多样,讲求实效的开发性教育管理制度。欧美人崇尚独立自主的生活和工作方式,在这样的社会价值环境下，他们自主、拼搏、创新意识很强。欧美人富有创造性的人文精神非常有利于创新人才的发展。（三）过多行政干预致使大师罕见讲到中国的教育体系，最惹人诟病的是学校运营的“产业化”倾向难以消除；最大的教训，就是管理上没有理清。过去的几十年，政府对教育的行政干预过多，虽是出于好心，但在
7、一定程度上却适得其反。过多的行政干预，实质就是外行管理内行，导致学术资源配置低效率和学术评价扭曲化。在教育的行政干预这一点上，欧美发达国家为我们做出了表率。欧美国家高等教育管理中，政府赋予高校较大的自治权力,而这正是中国当前高等教育改革最为迫切的要求。要增强高校的自主管理权力,就要改变当前政府包办学校和校长任命制的方式。欧美国家通常实行的是学术完全自治和政府监督的模式。学术自治主要是强调教授权力在学术领域里的发挥,学术自治保证了大学在自身的先进性方面的特性。在欧美发达国家高等教育
