浅谈终身学习与教育的四大支柱

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1、浅谈终身学习与教育的四大“支柱”泰安一中虎山路校区吕学文在联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会的报告《学习----内在的财富》中，阐述了关于教育四大“支柱”的内涵，向广大的莘莘学子传播了这样一种新的教育理念。即：学会求知，学会做事，学会共处，学会做人，充分发挥自己的潜能，成为21世纪学习社会的主人。委员会的这个报告从广阔的国际背景上考察了从地方社区到全球化社会、从社会和谐到民主参与、从经济增长到人的发展等世纪之交的大趋势，分析了人类在未来将继续面临的传统与现代之间的矛盾；长远目标与眼前利益之间的矛盾；全球和本土之间的矛盾；知识的无限增长和人类吸收知识的有限能力之间的矛盾，竞争与平等（合作）

2、之间的矛盾以及物质和精神之间的矛盾。这个报告高度评价了教育在个人发展和社会发展中的举足轻重的作用，强调了教育作为一种经济投资、社会投资和政治投资，不但是发展的基本手段，而且是以人为中心的可持续发展的有机内容和基本目标。是实现人的个性的全面发展，充分挖掘个人“内在财富”，从而也是实现社会和谐、最大限度地开发社会财富的根本途径。《报告》的两个相互联系的中心思想是“终身学习”和“教育的四大支柱”。“终身学习”的指导原则将从根本上改变传统的“上学---工作----退休”的线性（单向）教育模式，而扩展为在时间上包容从幼年到老年各个年龄段、在空间上涵盖从家庭、学校到社会、宇宙各个人类活动领域，在教育层次上

3、包括自幼教到高教、成人继续教育各个阶段，而且工、学交替，不断往复的循环（多向）教育模式。因而终身学习可以说是人类解决未来面临的各种矛盾，迎接21世纪挑战的“钥匙”之一，是“社会的脉搏”8，是一切重大教育变革的指导原则；而建立在全体社会成员终身学习之上的“学会学习”，则是人类社会的理想社会和终极目标。实践终身学习原则的“唯一之路”就是每个人都能“学会学习”；终身教育和学习社会必须建立在全体成员都能不断地进行四种“学习”的基础之上，这就是：学会求知；学会做事；学会共处；学会做人。【一】学会求知，“知”在这里不是指“知识”，而是指广义上的“认识”，这种认识的对象包括人类自身及其主观世界，也包括社会的

4、外部世界。“求知”则是一个只有起点而无终点、在实践和认识的无限往复中探索未知追求真理的过程。而“求知”的手段，从口头传授到文学印刷，从广播电视等声像技术到“信息高速公路”，已经发生了多次革命性的变化。“求知的环境则从家庭、学校扩展到整个社会，继之以“网上一代”痴迷第“虚拟学习环境”。学会求知已远远超越了从学校教科书和教师课堂讲授中汲取人类积累的知识，而包括了在个体社会化的过程中了解各种社会关系，习得民族的文化观念，学会遵守社会行为规范，即知道积极意义上的“为人处世”。因为人首先是一种社会存在，因而，形成历史唯物主义和辩证唯物主义的世界观是“学会求知”的本质内涵。学会求知就是“学化学习”本身，即

5、学会掌握知识（即“知”）的工具，掌握终身不断学习的工具（包括演译、归纳、分析、组织知识的工具），学会收集信息、处理信息、选择信息、管理信息，同时学会掌握应用中属于有意义的实践的手段。因而现在学习的很多书本知识，有一部分将在未来迅速变化的社会中逐步过时，而将来迫切需要的很多知识有无法在今天预见，更不可能在有限的正规学校教育中完全学到。所以，“授之以鱼，不如教之以渔”，学会求知的方法远胜于求得知识本身。学会求知，要有强烈的学习动机，有探求未知的热情，有实事求是的科学态度，有科学的人文精神，掌握举一反三的科学方法总之，学会求这就是要使自己成为“终生的科学之友”。学会求知，要注重通过普通教育打下宽厚坚

6、实的“通才”8基础。《学习---内在的财富》把基础教育称作“通向生活的护照”，正说明了中小学教育不但对人生启蒙而且对未来发展的极端重要性。与此同时，又需要通过专业教育，在一、二个领域向科学的深度进军。学会求知，离不开教师。“学生主体、教师主导”，这是古今中外教学经验的总结。师生关系将永远是“求知过程中最重要的因素，“教学相长”的古训将永远不会过时。学生的自主性、批判性、创造性学习，要与教师的循序善诱、诲人不倦很好地结合起来。要知道，即使是最先进的“人机对话”、多媒体技术也无法代替和超过生动有效的师生交流。这里还应指出，在未来的“学习社会”，教师当作用将有很大的变化，从知识的传授者转为学习的激发

7、者、组织者和引导者，而且每个人将同时是教师和学生。学会求知，不是在学校教育中一次完成。传统的“上学—工作—退休”的线性教育模式和人生阶段已不能适应现代社会的变化，而必须代之以“学习—工作---学习”、工学交替、循环往复的多为教育模式。所以，“求知‘将是一个在认识和实践之间无数次反复、不断“完成”而又重新开始的过程。即使是高等学府，也只是“求知”路上的一个站点，即使戴上了“博士”或“导师”的桂冠，也