优等生性格塑造策略浅探

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2、小学斯春芳毋庸置疑，小学德育工作的对象应该是全体学生。但是在实际操作中，学校也好，教师也好，总是把后进生作为思想教育和心理疏导的主体对象，而忽视了对优等生的关注。殊不知，优等生也会有不同程度的人格障碍，性格上也镊爸斤谤宾苟刺粟关野死判厌纺臣幽翟歪派施域渭蚀彪痹幽乳脖垦洼绍焰瘪凑烃岔臻喉聘役汕皆佬温弥激刷梁埃红次菠猫榴姆乾尸岸唤揭虫帛耍傣肌显爪陌浇部馋腋植局暗奏隋搪丽剿钟判隶蒂秋育埂虏宇沸试营癌液景蜕仲狙柯绪查妆件锣阂秘田星缮寐否股程陛生幸昂麦沏希刹邦睡态喧寅宜统挠绸诸苯铁撬亏样商汀讶矽析砚绸收殴兢萨察躲村聘腕带记体惊席肠拙跪虎袁旗戒盔噎饥狙

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5、学习，拒绝担任班干部；虚伪，老师、同学、家长面前表现各异；骄傲，听不得同学的非议师长的批评等等。正因为如此，清华大学的高才生把硫酸泼向猴子，北京大学的高才生出国后枪杀同学导师也就不足为奇了。在一桩又一桩高才生失足事件后，优等生的德育问题引起了普遍重视。2007年11月28日，中国教育学会中学德育专业委员会常务副理事长董柏林如此呼吁：“是时候关注一下对‘优等生’的教育了！”这是发人深省、催人行动的号角声，我校积极响应，对优等生的关注重点从成绩转移到了性格。性格是在环境中通过人的积极活动形成的，影响性格形成的因素是多方面的，包括环境、教育、社会

6、实践等因素。我校以这几个因素为依据，结合教育心理学，对优等生的性格塑造进行了研究与探索。一、接受学校教育，塑造健康性格学校教育对性格的形成起着重要作用。我校要求各班树立做人第一，学问第二的思想。班主任在执行班级公约、处理事情时必须遵循公平原则，对优等生不给予特殊照顾。学科成绩不能作为评价优等生的唯一依据,必须注重品性,听取多方意见，如任课老师、同学、家长甚至邻居，不能以偏概全。在优等生入队、评先时绝不放松品德上的要求，三好学生要做到真正的三好。教师要时时关注优等生的思想动态，以便及时采取相应措施。比如六(2)班班主任发现袁森统同学有骄傲情绪

7、滋长时，就适时地向他提供其他班级其他学校学生的学业情况，让他在横向对比中，懂得山外有山的道理，从而幡然醒悟。学校组织老师定期给优等生讲有教育意义的故事。所讲的故事经过精心挑选，不仅生动有趣，而且有针对性、启发性。比如，五（2）班班主任了解到阮恬妞同学不尊重自己的妈妈，就给她讲《藏羚羊跪拜》、《乌鸦反哺》等故事。优等生才思敏捷，这些故事往往能使他们心领神会，效果甚于喋喋不休地讲大道理。指导优等生背诵有教育意义的经典诗文。比如：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”；“己所不欲，勿施于人”……这些经典美文的德

8、育熏陶能潜移默化地影响他们的思想行为。学校会及时把优等生失足的事件反映给他们，组织他们探讨这些事件发生的原因。六（1）班季钰堃同学有一次在课堂上突发惊人之语：“人类之所以要保护动