浅探反思性学习策略

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1、浅探反思性学习策略宋征作者简介：宋征，屮学高级教师，曾获厦门市屮学课堂教学创新大赛一等奖;两次被评为厦门市教育系统巾帼教育教学能手。内容摘要：木文在日常教学实践的基础上对反思性学习策略的培养进行了粗浅的探索与总结。以高中生的心理特点和信息论中的反馈原理等为依据，指出:反思性学习策略是学习者个人对自己认识加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节，它要求学习者对口己学习过程不断进行反省，概括和抽象，而不是被动的接受，不是单纯地复制与同化。通过反思性学习策略引导学生学会学习，主动探究，增强能力，提高创造力，完善人格，从而得到较全面地发展。该策略以“问题——反思——调整——再反思……”的不断调试方式生

2、成，在每个环节中，“反思”是贯穿始终的，它以追求自身学习的理性为动力，探究自己活动屮遇到的问题及其答案，并在调整中既关注眼前的学习成绩又关注口身未來的发展。关键词：反思、学习策略一、困惑与思考在素质教育已成共识的今天，面对着高悬的高考指挥棒，教师们任劳任怨地埋头教书辅导，学生们不辞辛苦地埋头学习，师生们一起辛苦地挣扎在题海中,错了，再练再讲，忘了，再强调……对此，自己曾无奈地叹息到：这个问题我讲过多遍了，怎么述是错？怎么述是不会灵活运用？要学生自己掌握的基础，怎么还是没掌握好？……冷静思考：面对紧张的高三复习迎考□程，是否自己无形中侧重的是“人走前来牛走后”式的教学，包办代替式的学习指导，题

3、海战术式的练习，以至我们的学生成了在老师严格控制下无口主性的被动接受的学习机器？若是靠这样的苦教苦学去追求高考的分数，不就是在“应试教育”吗？为何不能靠高效率的教学去追求高分呢，这才是素质教育！我们要教给学生什么？应该是他们终身发展需要的科学的学习方法和正确的行为方式。落实“学会学习”就必须有正确的科学的认知过程，这个过程注重的不是结果，是思考和活动的过程。而认知策略是可以传授的。于是，我有意识地在这儿年的教学中探索反思性学习策略的培养。二、反思性学习策略的现实依据及理论依据(-)现实依据是高中生尤其是高三学生的一些心理特点1.进取性：积极向上，乐于开拓，勇于探究，不安于现状，不甘于人后。2

4、.自主性：自我意识明显增强，独立思考和解决问题的能力有较大发展，热衷于表现自己力量、才能。3•社会性：关注社会发展，改革动态，国内外时事政治及自己未來生活的设计等，对集体活动的参与较为活跃，也愿意将自己所想所做与他人分享。4.批判性：经常反省自我，并不断追求完善。(-)理论依据1•发生认识论中的适应与转化原理：教必须与学相适应，教法必须与学法相适应。不仅如此，教与学之间还应有高效率的转化，转化才是目的，应以最少的时间、最大限度地把知识、能力与人格转化给学习者。2•信息论中的反馈原理：创造性教学过程是一个可控的信息传递过程，也是教师对教学活动的控制调节与学生对学习活动的自我调节相互作用的复杂的

5、信息活动过程。没有反馈信息的系统要实现控制是不可能的。就学生而言，他们既要接受来自外界的教学信息，又要不断进行自身的反馈联系，即自我检查和矫正,以调整自己的学习。3•格式塔心理学中的完形理论：人的淫习实质上是填补“完形”，人有很多的认识空缺，在成长过程中，会逐渐形成一种内驱力促使门己不断去学习，以填补认识空白，努力求得问题解决。4•建构主义学习理论：在学习过程屮学生应该是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，他们应该在真实的活动中进行批判性思维，形成个性化的学习风格。三、反思性学习策略的实质与生成坏节(一)实质学习策略是学习者为达到一定的学习目的，在元认知的作用下，根据学习情景的特点，调节和

6、控制学习方法的选择与使用，乃至调控整个学习活动的内部学习方法或技巧。其功能主要表现为：学习者对门己学习活动的评价、调整两个方面，其作用在于调节和监控自身的学习行为和步骤，使认知结构和水平得到和谐高效地发展。而“反思”属于认知心理学屮元认知的概念范畴，反思性学习策略是学习者个人对自己认识加工过程的自我觉察、口我评价、口我调节，它要求学习者对自己学习过程不断进行反省，概括和抽彖，而不是被动的接受，不是单纯地复制与同化。通过反思性学习策略可以帮助学生学会学习，主动探究，增强能力，提高创造力，从而得到较全面地发展。(-)生成环节反思性学习策略的心理机制是反思性思维，在反思性思维的作用下，该学习策略的

7、操作将以“问题——反思——调整——再反思……”的不断调试方式生成。1•问题：即学生在学习活动中觉察到自己所使用的学习方法，掌握的知识，已有的技巧或学习安排等方面存在着问题，内心产生怵I惑、焦虑等不适感，并试图有所改善。鲁宾什坦说过：“问题情景一般是思维的起点。当人们产生了认识什么的需要时，必就开始了思维。思维通常是从好奇、从困惑、从孑盾开始的。”2.反思：澄明问题之后，通过回顾学习过程，检查学习方法，对照自己