《一起采集民族之花》教学反思3

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1、《一起采集民族之花》教学反思作者：陈秋燕审稿：胡芳梅《品德与社会》课程是以儿童的社会生活为基础的综合性课程，它遵循了儿童的生活的逻辑，引导儿童在生活中发展，在发展中生活。课程改革后，教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的延续和知识的连续这样一个完整过程。强调学生从日常生活中入手。《一起采集民族之花》这一课集开放性、综合性、情感性为一体，教材以学生感兴趣的少数民族为切入点，让学生明白我国是一个统一的多民族的国家，各民族都拥有自己独特的、绚丽的民族文化，共同组成了中华民族的文化宝库。本次活动我以学生对中

2、华大家庭已有的认识、情感为教学基点，教师通过创设的教学活动引导学生感悟、体验，促进学生积极主动的发展，体现了课程的发展观。通过本次教学活动的设计我更认识到品德与社会这门课程的教学不只是“教教材”，而是要在教材的基础上，创造性的理解和使用，实现对教材本身的超越。我认为这节课比较成功的地方是，在教学这节综合活动课时，我打破单一、呆板、严肃的课堂模式，努力创造开放、互动、活泼的教学情感，营造民主、愉悦的课堂气氛，让学生学得主动，学得自然，学得快乐，真正成为认识的主体，学习的主人。本节课为达到活动目标，我课前准备充分，资料收集齐全，主要通

3、过学生的几项自主活动来综合实现三维目标，在教学中采用的一些内容和形式都是贴近学生生活，以儿童生活为基础，设计了一些孩子们可以直接参与的活动，以他们喜欢的方式呈现，寓教于活动中，创设生生互动、师生互动的良好的学习氛围。本次活动中，我让学生在课下收集有关少数民族民族饮食、服饰、节日及工艺的资料，并将教学内容设计为四个部分：活动一：创设情景，谈话引入；活动二：走进民族大家庭；活动三：一起采集民族之花；活动四：民族知识大比拼；活动五：畅谈感受。3直接选取教材中给学生提供的熟悉的素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境

4、，让学生体会德育与生活的联系，增强学生学习品德与社会的乐趣。这样的设计从学生熟悉的生活情境出发，调动了学生的生活经验和生活情感，促进学生对生活的认识，有助于学生良好品德的形成。让学生在活动中发现问题，分析问题，解决问题，培养了学生自主学习、自主发展的能力。正如新课程中所强调的，通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。整堂课下来，学生始终处于一种非常高涨的情绪当中，感到这次活动就是一种享受，一种愉快的体验。课堂教学中以不同的活动组织形式，展现现实生活中类似于文本的有关材料，开展群体性活动，组织各类竞赛，

5、把生活搬进课堂，让学生在活动中醒悟、懂得和明白，使学生在课堂中也有不凡的表现。教学《一起采集民族之花》时，我给了学生一个展示自才艺的舞台，让他们进行“才艺大比拼”，学生们有的唱歌、有的跳舞，有的模仿，班级里各类能手应运而生，激发了学生的潜能。这样的设计使教育源于儿童生活实际，学生切实深入生活，道德生命得以成长，激活学生潜在的道德主体。品德教育过程中，课堂合作能充分发扬民主，吸引学生参与，激活思维火花，开启智慧闸门，给学生以发展个性、展示才华的机会，使学生的探索能力得到提高与发展，另外还能培养学生的团结协作能力和社会交往能力。但我感

6、觉到了这节课热闹的合作后面存在着一些不和谐因素，因此，今后的教学中，我在组织合作学习之前，首先要提出明确的目标，并对操作程序给予必要的说明。1、合作前要有充分的准备。由于小组合作是在一个小集体、小社会中进行的，因此在开展合作学习之前必须要有一定准备和必要的训练。要教给学生必需的合作技能，如尊重对方，善于倾听对方；有不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独特观点，要通过表扬、鼓励等形式，达到相互支持。2、合作前要有适当的讲述。为了提高效率和缩短宝贵的时间，就出示卡片帮助学生明确先做什么，再做什么。这样，小组

7、学习就能有条不紊的展开。当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。3、合作时要处理学生关系。3一般情况下，小组合作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉考虑，会拒绝或排斥学困生，此时作为教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，优生可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。为了不使学困生变得胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高他们的自信心。4、合作时要适时引导。教师始终是小组合作学习的组织

8、者和引导者，无论在有组织的小组讨论中，还是在日常的学习交流中，教师都必须牢记引导者的职责，努力克服盲目的、无意义的教学行为，从而使学生更加体会到小组合作的重要意义。小组合作学习的良好品质不是一朝一夕就能形成的，需要各位教师长期不懈的努力。要通过不断