商科教学中创新人才培养模式研究

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1、商科教学中创新人才培养模式研究　　【摘要】阐述“认知、流程、风险和价值”四个层次在商科人才培养中的内涵和优势，通过以“将企业搬进校园”为理念的完全竞争环境构建，以“学生主体、教师引导、学校支持”的课程体系设计，提升学生对市场和社会的感知力、对规则的执行力、对风险的洞察力和对企业价值的领导力。　　【关键词】商科教学创新人才培养模式　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）12C-0112-03　　探索21世纪全球高等教育发展的新模式，是时代发展和教育创新的大势所趋。高校的创新教育模式，就是向学生提供

2、最广阔的思维激荡交锋和多元文化汇聚交融的智慧平台。这一目标的实现，最关键的一个环节就是要依靠“以学生为主体、老师为主导，企业为载体”的教学模式。在这种模式中，师生、学生与学生、校企相互连接，享有丰富信息资源的学生一起学习、直接切磋、激荡思维，真正实现“将市场带入教室”的设计理念，共同成长为21世纪合格的优秀应用型人才。　　一、目前商科课程人才培养存在的问题　　商科专业人才培养，是要在变幻莫测市场环境中探索诡谲博弈的经营之道。这就需要在经营课程设计时更贴近市场，更需要通过团队合作来解决现实问题。努力培养学生对企业经营的市场的认知、流程设计

3、、风险控制和价值挖掘能力，是工商管理类教学的必然趋势，也是企业现代管理高技能培养的迫切要求。目前，商科课程面临的主要问题有：　　（一）重逻辑推理能力，轻情商素质培养。目前很多老师将培养逻辑推理能力作为最主要的训练思维的方式，而忽视了情景和竞技教学对提升教学效果的作用，而认知能力以人文交际和融入商业环境为理念，在课堂课外通过模拟市场竞争、仿真市场设计、场景案例分析、数学建模等形式锻炼学生动手能力。　　（二）重标准化教学，轻流程再造过程。在商科教学中，每一位老师的任职经历和知识背景不同，授课思路也不尽相同。统一的教学大纲、标准化思路束缚了教

4、师的发挥空间；企业业务操作和风险控制已经不仅是涉及一门课程，往往是若干门专业学科交叉，形成多部门配合的“业务流”（BusinessFlow），如纳税申报流程，涉及企业管理、财务、税务局、银行等多部门，按部就班地“填鸭式”教学无法深入到企业实际和体会现实曲折，不仅容易造成观点片面，而且导致关键点控制失败酿成企业损失的后果。　　（三）重对风险度量，轻全面风险意识。商科教学中过度重视对风险的度量模型构建，因为其侧重于市场历史信息（如价格波动、成交量）等模型推演，忽略了形成市场信息对外部环境的判断（如宏观环境、行业环境、微观环境）。全面风险框架

5、在不仅仅局限于风险度量，而是目标设定、风险识别、风险分析、风险应对四个环节紧密结合，根据企业自身的实际从而实现董事会制定的战略发展目标。　　（四）重预防风险危害，轻挖掘风险价值。当前教学理念偏重防范而轻治理，忽视了危机管理和战略改变所蕴藏的价值。应学会危机管理，正确战略定位，让学生知道如何在挫折中坚定信念、逆境中抓住机遇、创新商业模式、挖掘企业新的价值增长点。“化危为机”这种步入社会所具备的能力在传统单向教学中很难培养。　　二、“认知、流程、风险和价值”的创新人才培养模式的内涵和优势　　（一）创新人才培养的教学内涵。“认知、流程、风险和

6、价值”的创新人才培养模式，通过各种真实市场竞技，让实验者感受和提升对竞争市场环境的认知能力，遵守和改进业务规范的流程控制能力，掌控时局的风险管理能力，引领企业价值文化品牌的领导能力。企业完全竞争环境设计图见图1。　　1.认知是基础。认知是个体对现实社会的自我体验、自我观察、自我调节和自我感悟。认知强调“自我感知性”，符合“90后”大学生强调“自我”的时代个性，是从真实环境中的感性上升到抽象逻辑的理性必经的过程。在认知环节的教学中，通过模拟经营、创业设计、职业技能训练、项目策划、营销方案等情景式和竞技性教学，丰富认知能力培养课程内容。　　

7、2.流程是执行。认知能力主要是培养学生的兴趣和自学能力，提升心理素质和合作意识，而流程控制则是严格要求员工按照规范的流程进行操作，明确岗位职责和分工，设置审核权限，找出存在的关键点和风险点。企业流程控制包含两个方面：一是企业内部的工作流控制，如生产加工、人力资源、内部审计、公司治理程序等；二是涉及对外往来的工作流控制，如销售、采购、申报纳税、合同订立等。在教学环节中，通过设置岗位分工明确的业务流程实训课程，培养学生扎实的理论基础和操作技能。以会计电算化中基础实训为例，其流程设计包括：（1）用友金蝶等会计软件的安装流程；（2）建账、删账、

8、备份、引入账套的流程设计；（3）基础设置，包括企业内外部资源、财务资料等环节；（4）凭证处理的流程设计，包括制单、审核、出纳签字、记账、自动结转、结账等环节。（5）报表处理的流程设计，包括报表、报表格式、报