幼儿科学教育活动设计与指导课件

《幼儿科学教育活动设计与指导课件》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、幼儿科学教育活动指导杭州幼儿师范学院谌铜平幼儿科学教育集体活动指导一、观察活动二、实验操作性活动三、科学讨论型活动四、技术操作性活动第四章幼儿园科学教育活动的类型及其组织指导第一节观察活动一、观察活动的定义在教师的指导下，幼儿通过有目的地观察实物，了解物体的各种特征和物体之间的区别，获得对事物的感性认识和观察技能。在观察活动中主要是运用观察的方法，幼儿在直接接触事物的过程中运用多种感官直观、生动、具体地认识事物，是最基本和最重要的学科学的方法。糖怎么不见了（小班）［活动目标］1、观察糖在水中溶解的过程及所发生的变化，并用语言大胆讲述自己的发现；2、对溶解的现象产生好奇

2、，并愿意思考“糖怎么不见了”的问题。［活动准备］每人一小杯水，一块方糖，以及用于搅拌的汤匙。［活动过程］1、让幼儿观察糖在水中溶解的过程，激发幼儿兴趣。师：你们的桌上有什么？如果把糖放到水里去会怎么样呢？今天请大家自己试一试，仔细看看，糖到水里会怎么样？幼儿试验、观察、表达、交流。2、引导幼儿讨论溶解现象师：你们刚才看到糖放到水里怎么不见了？它真的没有了吗？到哪里去了呢？现在又变什么样了呢？幼儿讨论、交流、思考、讲述。3、引导幼儿联系其他溶解现象，扩展幼儿的经验师：你还知道有什么东西像糖一样，在水里会“化掉”呢？幼儿表达交流。4、小结今天我们发现了一个有趣的现象：糖放

3、到水里去就不见了。请你们回家以后再试一试，还有哪些东西也是这样的。[活动评析]该活动属于现象观察类活动。对小班幼儿来说，“溶解”现象既无法理解的，又是容易观察的。该活动立足于观察溶解现象的发生过程，而不是讲解糖为什么溶解，符合小班幼儿的年龄特点。在活动中，教师引导幼儿自由讨论溶解现象，允许他们通过自己的想象来寻求解释，对于维护幼儿的好奇心以及养成其思考的习惯是有益的。（三）长期系统性观察（P80）是指在一段时间内，持续不断地观察某种物体或现象在质和量两个方面的变化和发展并形成完整认识。主要用于观察动物、植物的生长变化过程，以及气象的变化，以了解物体间的相互关系。长期系

4、统性观察主要用于观察动植物的生长过程，以及天气变化、季节更替。如蝌蚪变青蛙，蚕子变成蚕，再变成蛹，最后变成蛾等，种子发芽生长过程等。幼儿的观察活动与操作活动是结合在一起的，物理化学现象中的如有趣的声音、奇妙的磁铁等都要用到观察方法。三、幼儿园观察活动设计（一）观察活动目标的设计主要包括观察技能、表达技能、有关观察对象的科学知识。每个年龄班有不同的要求（详细内容可参看张俊著由人民教育出版社出版的《幼儿园科学教育》第174-175页）教学目标适用年龄段例举观察技能运用多种感官感知事物特征小班或以上运用多种感官——看、摸、听、闻、尝等感知西瓜的特征（小班认识西瓜）对不同的对

5、象进行比较观察中班或以上通过观察、比较自行车和摩托车的不同（中班认识“自行车和摩托车”）有顺序地观察事物的特征中班或以上观察梧桐树的各个部分及其特征（中班观察“梧桐树”）对事物进行系统长期的观察中班或以上学习观察并记录小蝌蚪身体的变化（大班“观察小蝌蚪”）观察事物的变化和现象的发生小班或以上观察糖放入水中的变化（小班“糖怎么不见了”）观察并比较不同的纸船放入水中后发生的变化中班“纸船会沉吗”教学目标适用年龄段例举表达技能有关观察对象的科学认识运用语言大胆讲述自己在观察中的发现小班运用完整的语言讲述并交流自己在观察中的发现中班或以上通过观察、比较自行车和摩托车的不同（中

6、班认识“自行车和摩托车”）用图画、数字等多种方式记录自己观察的结果中班或以上观察梧桐树的各个部分及其特征（中班观察“梧桐树”）认识观察对象的明显特征小班观察迎春花的颜色、花瓣、枝条等明显特征（小班“观察迎春花”）认识观察对象的多样性小班或以上在观察的基础上知道水果是各种各样的（中班：“各种各样的水果”）教学目标适用年龄段例举有关观察对象的科学认识认识到各个观察对象的不同和相同中班或以上观察各种水生动物的特点，知道它们都是生活在水里的（大班“各种各样的水生动物”）探寻观察对象的变化规律大班在观察的基础上探寻种子发芽和水分的关系（大班“种子发芽的条件”）（二）活动过程的设

7、计1.设计引出观察对象的方式直接呈现、提出问题、利用儿歌、游戏等2.教师提问的设计围绕活动目标、重点内容和核心内容来设计提问考虑活动内容的类型及特点幼儿的年龄特点和经验水平具有启发性、顺序性、趣味性、可接受性等3.活动过程主要方法、形式的设计主要包括个别物体观察、比较性观察、长期系统性观察三种形式以及讨论交流等（具体内容可参看张俊著由人民教育出版社出版的《幼儿园科学教育》第176页）设计要点设计思路活动例举物体观察活动物体观察活动包括单个物体观察、同类物体观察以及比较观察。教师可引导幼儿在观察的基础上进行表达和交流，并通过指向性问题引导其认识物体的显