浅谈英语教学中课堂氛围的形成.doc

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1、浅谈英语教学中课堂氛围的形成　　论文关键词:课堂教学;氛围;风格　　论文摘要:本文是以省教育部的教学科研为基础，结合实验案例阐发了影响课堂教学的因素。随着教学改革的进行，人们逐渐认识到新鲜的充满生气的课堂氛围能形成巨大的磁场，将学生、教师牢牢地吸引住；它能够激发学生的求知欲，并乐于参与到教学活动当中，充分发挥主客体的互动性，使教师的教与学生的学都是一种享受，而非任务。本文所述的课堂教学氛围是一种教学味道，是教学的主体、客体及课堂上所传达信息的立体综合体。教学味道的形成有多方面因素，本文主要从教师、学生、教材、课堂活动方面探讨英语课堂教学味道的形成。　　　　　　引言　　　　随着教学改革的

2、进行，大学课堂改变了以往单调乏味的教学模式，开始尝试从多角度入手，创造积极的课堂氛围,大大提高了课堂教学的有效性。为此，结合我校外语系科研项目，我们以全院非英语专业学生为调查对象,采用自编的《高职高专公共英语教学调查问卷》对公共英语教学情况进行调查。下面笔者结合调查问卷的数据统计结果，主要从教师、学生、教材、课堂活动四方面对英语课堂氛围即教学味道的形成作一些探讨。　　　　一、从教师角度解读味道　　　　教学风格是指教师在长期的教学实践中逐步形成,并通过较完美的教学活动在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风等方面稳定地、综合体现出来的独特的教学个性特点与审美风貌。课堂教学风格是教师教

3、学艺术的集中表现。　　调查问卷中对学生喜欢的教师类型和教学风格一项中，有79%的被调查者认为教师应幽默风趣，创造活跃的课堂气氛。这一类型所占比例最高，可见其受欢迎度。维“学生中心”说的可接受性在调查问卷中得到了验证。Henso和Borthwick(1984)将教师的教学方式分为六类,即任务指向型(任务事先计划,并配有适宜的材料)、合作计划型(教学行动由教师和学生共同计划)、儿童中心型(学生从教师提供的任务中选择符合兴趣的任务)、参与中心型(根据学生的参与程度组织教学内容)、学习中心型(教师同时考虑学生和学科内容)和情感兴奋型(在教学中尽量调动学生的情绪)。例如：有的教师上课善于引导，巧

4、妙地提出问题，学生答疑；有的教师上课善于点评，教师学生共同解决问题，教师做出点评；有的教师上课看重情感教学，根据相适应的具体场景或氛围，引起学生情感体验，以及激发和吸引学生主动学习等等。这些课堂教学风格各异，特色鲜明。从课堂教学效果上看，严谨逻辑型优于权威型，风趣幽默型优于严谨逻辑型。但教学风格具有多样性，教师应根据不同情况，培养和运用不同的教学风格创造适合自己学生的课堂氛围，以提高教学的有效性。　　　　二、从学生角度体会味道3　　　　自1954年哈伯特.塞伦(Herbert?Thelen)首先提出“学习风格”这一概念以来,至今已有30多种有关学习风格的理论模式相继问世,并直接应用于教

5、学实践。Reid将学习风格定义为学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式，这种技能是自然的和习惯的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。我国学者把学习风格划分为生理要素、心理要素和社会性要素。　　调查问卷的对象为大学英语四级水平的大一学生，其中47%的人认为课堂参与较少，不到10%的人认为课堂参与很多。课堂参与度与学生自身的学习风格有着密切的关系。大多数同学认为最要紧的事四六级考试，以考试为中心来主动学习；多数学生长期以来形成了被动的学习习惯，认为只要好好记笔记，就是好好学习了；一部分学生认为自己与教学活动、课堂效果无关，认为那是老师的事情，所以对老师提出的问

6、题和安排的一些教学环节不屑于参加；有少数同学能积极的参与到教学活动当中，为自己有效的学习创造了机会和良好的课堂氛围。　　学生的学习风格各不相同，不能一概而论。它也许也会随着年龄的增长，周围环境的改变而发生变化。从理论角度来看，感性者喜欢使用记忆作为学习策略，循规蹈矩;直觉者则喜欢变化,厌倦重复,喜欢接受新的概念和非常规事物。据利佛尔(Leaver,1986)的研究，左脑思维者（系列）擅长进行对比分析，语法学得好；而右脑思维者（整体）则对语言的语调和韵律学得更好。系列学习者特别适应强调语法分析的严谨的教学方法，整体者更乐意采用全观策略，如猜测单词的意义，寻求中心思想，喜欢相对组织松散的教

7、学方法。　　当学生的学习风格与老师的教学风格相异或相悖时，学生会产成厌烦、低迷的状态，对良好课堂教学氛围的形成构成巨大的屏障。反之，会促进教学活动的展开，充分发挥课堂教学的效力。　　三、从教材角度分析味道　　　　教材是知识传授活动中的主要信息媒介，是教师和学生沟通的一座桥梁，是学生了解知识的主要窗口。教材是教学内容和课程标准的进一步展开与具体化，它在一定程度体现了教育理念和方法。对教师而言，教材是教学的主要依据；对学生而言，教材是学生系统地获取