农村青年教师培养机制探究

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2、于诸多因素的影响，剑河县青年教师队伍仍然存在思想不稳定的情况。许多青年教师把教师职业当作一份暂时就业、糊口的工作，往往前三年一边应付教学，一边为招考到城市或其他行业、或者为解决家庭的两地分居问题而准备。每年约有40%左右的青年教师参与各地公务员、事业单位考试。仅2013年就有磻溪中学、剑河民中等学校教师6人通过招考离开学校，有的完全离开了农村教师队伍。能够考出去的人是少数，更多的年青人不得已留在教师岗位，心思却没有完全放在基层学校的教书育人上。由于思想的不稳定，几年下来，工作业绩上不去，再加上艰苦的工作环境和微薄的工资收入，影响了他们的婚姻生活，往往容易形成消极懈怠的工作作风，缺

3、乏工作责任心和工作热情。另外，剑河县农村中小学校多数处于偏僻山区，多数青年教师都是通过事业单位招考的方式进入基层学校，青年教师学历都在大专以上，具有合格学历，几乎是这些学校学历最高的教师，然而“合格学历”只是具备了成为合格教师的一个条件，并非“合格教师”，在实际的教学工作中，他们的学历与能力不等同。这些高学历的青年教师很少虚心向老教师请教，不重视校本研修，加上参加学习培训的机会不多，所以业务能力提升慢。如剑河民中通过高层次人才招聘到3名硕士研究生，教学成绩却位于同级同科末位。这说明青年教师在教育教学的经验、技巧乃至师德修养等方面修养不够，普遍存在努力前进的方向上不明确，价值观有所

4、偏移，在业务素养上教学基本功普遍差，在生活上不习惯艰苦的生活环境，缺乏艰苦奋斗思想［1］。　　剑河县主要采取国培、省培、州培、县培和校本培训等形式对教师进行培训培养，县级以上培训名额由上级主管部门分配。据初步统计，“十二五”期间平均每年分配给剑河县的县级以上培训名额370人次，占教师总数的13．88%。其中，国培30人次，占教师总数的1．13%;省培40人次，占教师总数的1．5%;州培100人次，占教师总数的3．75%;县培200人次，占教师总数的7．50%。能够参加县级以上培训的教师并非都是青年教师，只是青年教师所点占比重稍大些。这种“外出培训”对青年教师培养十分有效，但毕竟太

5、少，而86．12%的培训由校本研修培训完成。对于县级以上培训，无论是教育主管部门，还是教学单位，几乎没有具体的目标要求，也没有要求外出培训的教师回来开展“二级”培训或者写培训心得体会，大多数参训教师带着旅游休闲的心态参训，效果不理想。而“校本研修培训”缺乏指导性、计划性和针对性，多数学校都流于形式，甚至少数学校为了应付上级部门对“中小继教”验收，组织人员编造培训材料，忽视了“以学生发展为本、以教师发展为本、以学校发展为本”的校本培训宗旨，劳民伤财，导致负面影响。　　(一)培养目标不够明确，缺乏计划性。大多数农村学校缺乏对青年教师的近期、中期和长期发展规划，没有根据学校的发展需要和

6、青年教师专业成长的实际情况，制定出学校各个时期的教师培训计划［2］。虽然教育局每年都重视并组织开展“新任教师”集中培训，但是学校对青年教师的“校本培训”随意性大，没有给青年教师安排落实导师、布置学习任务、组织教材考试、督促撰写教学心得、检查教学常规等校本培训内容。从每年收缴的《新任教师考核表》来看，村级小学对青年教师的培养更为薄弱。(二)政策培训为主，内容单一。除了有一定的专题性“外出培训”外，大多数培训的内容都以师德修养为主，内容比较单一，一般都是组织教师学习党报党刊、教育政策、师德修养之类的教育法律法规，很少涉及教师专业成长、业务技能方面的培训，没有重视专业引领、同行互助、终

7、身学习等方面的培训培养。(三)重教学形式轻教育能力的培养。在农村中小学校，“片面追求升学率”的倾向仍然很严重，有的学校十分重视教学形式，往往以组织开展对青年教师的教案书写、作业批改等教学常规的检查，以此来促进教学任务的完成和教学成果的提高，忽视了教育水平与能力的培养。剑河县每年都对中小学和中小学教师实施奖励，但只从教学质量上考虑，设教学质量奖，对学生也只表彰学习成绩一、二、三等奖，忽略了德育、教育科研方面的奖励，甚至在学生中没有“三好学生”表彰。在对青年教师的指导、示范方面没有引