重构高职商务英语课程体系新模式的思考

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1、重构高职商务英语课程体系新模式的思考　　【摘要】当前我国高职商务英语课程体系发展已逐步形成了几种固定的模式，并取得相应的成绩，但是还存在商务知识与英语语言知识设置不合理、教学方法单一、考核评价不合理等诸多问题。文章立足于微观和具体实际操作层面，分析其影响因素并提出了相应对策。　　【关键词】高职商务英语课程体系模式思考　　课程体系是指高等学校为培养人才所确立的目标以及依据此目标所选择和组织的课程内容、教育教学活动的系统。课程质量及结构的合理性决定着高校人才培养质量的高低。根据新的高等职业商务英语课程教学基本要求，高职英语课程的教

2、学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。我国目前高职商务英语的课程体系构成主要分为以下几种。　　高职商务英语课程体系构成的主要模式　　1.以目标职业的岗位职业能力课程体系，即美国职业培训的KAS。模式将目标岗位的职业能力分解为K（knowledge，即知识与素养）、A（ability，指一般能力）和S（skill，指职业技能）。在教学上对K、A、S三要素的

3、要求不同，侧重以目标职业的岗位职业能力课程体系。　　2.以能力培养为中心的课程体系，即CBE模式。CBE教育模式运用了一种职业分析的系统方法――DACUM（DevelopaCurriculum，意为“课程开发”），这是一项分析职业岗位所需能力的系统方法。　　3.以（ESP）为结构特征的课程体系。（ESP）课程体系的内容涵盖：英语语言水平+专业操作技能+专业学科知识针对这一变化，实施以“英语+商务知识+综合技能”为结构特征的课程模块，淡化了专才教育，优化课程设置，注重人文社会科学与技术教育的相互渗透和结合。　　4.具有高职特色的

4、“双证融通”教学方式。构建具有高职特色的“毕业证书+职业技能证书”教学模式，即“双证融通”的教学模式，突出“商贸+英语”的应用性和和复合性特色。　　5.学习并建立澳大利亚TAFE课程的设立体系。职业导向是澳大利亚TAFE课程体系建设的重要标准，其课程目标具有很强的职业特性。TAFE体系的课程设置特色是以培训包（TrainingPackages）为职教框架。　　借鉴和整合国外商务英语课程体系的先进模式的经验，摒弃了原有模式中的弊端，是当前我国商务英语课程体系构建主要遵循的原则和方法。经过多年的课程改革，我国高职商务英语课程建设更

5、加注重复合性、职业性、实践性的特点。很多高职院校在课程实施过程中，一边实践一边探索，已经取得了相应的成效。但受种种因素的影响，还存在职业培养目标和人才培养模式理念滞后、商务知识与英语语言知识设置不合理、课程评价和考核不符合实际等诸多问题，致使学生课堂所学和就业后现实生活所需相互脱节。所以笔者着眼于微观和具体实际操作层面，深度剖析，存在如下几个方面的问题。　　高职商务英语课程体系存在的主要问题　　1.课程设置不合理　　高职人才培养质量的关键是如何把职业能力培养落实到教学的各个具体环节，也就是说，市场需要什么样的人才，学生又能做什

6、么？在课程设置中，要对学生实际能力和市场需求深入探究，很多高职院校课程管理中，不重视整合学科知识，不兼顾行业需求，一味盲目跟风，与实际脱离，课程设置未能凸显高职教育的“职业性”的本质。另外，在商务英语的教学中，英语只是载体，核心内容则是商务知识。在确定商务英语的课程设置时，商务知识与语言知识设置不合理，过于注重英语语言知识的培养，忽视商务知识的应用。　　2.教学模式单一，教材落后　　我国高等职业教育起步晚，教师教育理念不够先进，在教学模式和方法上仍然沿用旧的灌输式教学模式，注重课堂理论知识授受，忽视实训实践操作。学生被动接受，

7、互动和协作不足，教学方法单一乏味。另外高职英语教材建设非常薄弱，现行的高职英语教材多数为院校教师联合编写，或是普通高校本科教材压缩而成。专业英语教材体系不明确，内容陈旧，缺乏个性，与现实生活联系不紧密，不能体现职英语能力和素养。　　3.实习、实训和实践教学相脱节　　课程的改革，在校学生数量的增多，但是实训设备不齐全，陈旧老化，相当一部分易耗品已经破损而无法利用，严重影响正常的教学实践与研究，极需对其进行扩建更新。涉及借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景的实训平台，更是少之又少。很多教师们很少获得培训的机会，不具备在企业或者商

8、务活动的经验和方法，也没有科学合理的实习计划、安排和跟踪管理。企业中的专家也很少能在学校教授学生实际层面的知识，学生没有学到实际运用的知识，操作技能差。　　4.考核评价不规范　　高职商英课程体系考核评价和教学管理存在诸多问题。传统模式的考核评价方式仍然占据主导地位，教学管理者