框架问题设计对比

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1、课程框架问题设计对比作者类型范围单元主题单元概述课程框架问题原问题设计修改点评张开奕音乐整章节《交响音乐——交响诗》通过对交响诗历史、首创人物、代表作等的研究，欣赏、对比、感悟交响诗的特点和音乐魅力。并与现代乐坛著名音乐人周杰伦的作品、风格作比较，使学生辩证地，深刻地领悟交响诗的音乐魅力。（本课将结合多媒体演示文稿，网络技术，探究学习方法等提高课堂效率）基本问题：怎样看“代沟”现象？单元问题：在青少年心中为什么李斯特不敌周杰伦？内容问题：1、交响诗是如何诞生的？2、交响诗《中亚细亚的草原》与《田园》交响曲的差别是什

2、么？3、交响诗在当年是流行音乐吗？在当时李斯特是乐坛偶像吗？4、李斯特与周杰伦的共同点和差异分别是什么？原来的单元问题是“为什么交响音乐不再是主流音乐？”“主流音乐”的概念对于中学生来说较难加以概括界定，过于学术性。而现在的单元问题，更贴近学生，能引起学生的好奇心和兴趣。而且原来的问题范围过广，容易变成泛泛而谈而失去重点。基本问题把艺术欣赏中的“代沟”现实摆到面前，引导学生体会人与人之间的互相理解和宽容的精神。作者类型范围单元主题单元概述课程框架问题原问题设计修改点评胡向武综合科学整章节生态平衡本节主要围绕自然生态

3、环境中各种因素的相互依存关系，引导学生学习和探讨自然生态平衡的内涵、自动调节的途径及生态失衡的原因和生物多样性与生态平衡的关系，让学生对生态平衡有一个初步的理解，从而使学生养成保护环境、保护生态平衡的观念。（“生态平衡”是上海市九年义务教育课本八年级第二学期教材中的内容）基本问题：事与愿违的现象告诉我们什么？单元问题：人类能否成为自然的“主宰”？内容问题：1、草、兔子、狼，我们应该保护谁？2、兔死狐会“悲”吗？3、我们能不能随意消灭我们不喜欢的或对人类“无益”的生物？毒蛇猛兽是否应该“赶尽杀绝”？4、绿色植物为什么

4、会成为“温柔杀手”？5、洪水是“天灾”还是“人祸”你能设计一份以“保护生态平衡从我做起”为主题的倡议书吗？基本问题：人类能否随意改变自然生态环境？我们应该怎样保护生态环境？单元问题：1.什么是生态平衡？2.影响生态平衡的调节能力的因素有哪些？3.你知道有哪些生态失衡的现象？带来了哪些危害？我们的身边有没有发生过？原因是什么？为了维护我们的生态环境，有哪些是你能够做的？你还有哪些更好的建议？1、在设计问题时，如果普遍性、知识性方面考虑多，会使问题显得“学术化”而失去趣味性，从而也失去了吸引力。2、原基本问题设计更像激

5、发学生学习，形成问题情境的单元问题，因此将其“下放”。3、最后一个问题虽然具有现实的意义，但学生探究起来好象缺少实在的动力，不如明确探究的“产品”——倡议书。4、基本问题启示学生，认识世界、改造世界中的复杂性和不确定性。作者类型范围单元主题单元概述课程框架问题原问题设计修改点评陈闻英语单课时Whatjobdoyouwanttodo?(你想做什么工作)通过对本单元的学习，同学们掌握各类工作的单词。在学生对“Wouldyouliketobe…?”“What…”“How…”“Whattime…”等句型熟练的基础上，学生通

6、过课前准备调查不同人物的工作理想。针对当今社会对工作选择的功利思想提问：“Whatisagoodjob?”“why…”而引出工作选择应以服务他人为目标。（牛津英语六年级第二学期）基本问题：“适合自己”为什么很重要？单元问题：什么样的职业才是好的职业？单元问题：①你的父母从事着怎样的职业？②你认为你的父母的职业好吗？你将来想从事怎样的职业？课题原以复习有关职业的单词开始，不断深入，学生通过提问、操练，得出“Whatjobwouldyouliketodo?”（你想做什么工作）的答案以及针对当今社会对工作选择的功利思想提

7、问：Whatisagoodjob?（什么是好工作？）从想做什么工作忽然问到什么是好的工作，过渡颇为勉强。所以，从学生的身边出发，问问学生的家长所从事的工作以及学生对这些工作的看法，从而引出对好职业的讨论。现在的基本问题更让学生思考工作与理想、现在与未来之间的关系。作者类型范围单元主题单元概述课程框架问题原问题设计修改点评顾悦琼英语单课时交通规则与交通标志本课从同学们拍摄的学校周围交通状况入手，让同学们指出画面中正确的交通情况与问题，从而引出正确的交通规则。然后从交通规则再引出交通标志，由同学们展示并介绍自己从马路上

8、、网上或书上找来的交通标志，这些标志由同学们自己绘画并制作，寓教于乐。（六年级牛津英语第一学期）基本问题：规则是我们行为的束缚吗？单元问题：交通标志怎样帮助我们执行交通规则？内容问题：1、我们周围交通状况如何？2、你认识哪些交通标志？3、我该怎样做行人？原基本问题：我该怎样做行人？原基本问题包含了原单元问题内容，没有高于原单元问题。因此重新设计基本问题，使其