浅谈语文课堂的调味剂

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1、浅谈语文课堂的调味剂　　随着信息技术与语文教育互相交互、互相整合的“一体化”历程的逐步深入，语文教育即将出现一个前所未有的巨变，展现在世人面前的将是一个浩瀚而又绚丽的前景。　　一、利用多媒体（班班通）吸进学生的注意力　　在现代文的教学中，理解文章的主要内容，体味和理解重要词语的意义和作用，正是学生难以突破的一关。利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，更好地突破重难点，从而提高教学效率。例如：我在教学《小石潭记》时，从网上搜集了大量能表现小石潭美景的古画

2、、摄影图片，用powerpoint制作成精美的课件，运用于课堂教学中。把小石潭这一优美的景象展现在学生面前，通过视觉和听觉的综合运用，使学生从活泼、生动、直观的画面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，体味作者在小石潭边时那乐忧夹杂的心情，为学生创设出了一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。　　二、利用多媒体（班班通）培养学生的信息索取能力　　在当今社会里，知识的拥有量不再是衡量人才的唯一标准，重要的是索取

3、新知识的能力，学习新知识的能力。这是现代语文教学新增的一个重要任务。在教学中，我充分发挥信息技术独特的优越性，提供与课文相关的大量信息，以供学生学习时自己自由地查阅，同时向学生介绍各种获取信息的方法。这样在拓展课文内容的同时也拓展了学生的知识面，培养了学生搜索信息的能力和良好的阅读能力，使信息技术真正成为学生自我探索、自我发现的认知工具。以往的教学往往只是单调的“老师讲学生听”，以强迫理解为主。这样的教学早已不能适应教改形势的需要。如在教学《中国石拱桥》这篇课文时我创造了一个师生共同参与的学习环境

4、。首先，课前要求学生从各种渠道去收集有关石拱桥的资料。同学们在教师布置的任务驱动下，纷纷行动起来，从网上收集、下载有关石拱桥的资料。当然，在同学们收集资料的同时，老师也到校图书馆查阅资料，晚上回家上网下载资料……在师生共同的努力下，我们收集到许多相关资料，如石拱桥的特点、石拱桥的历史、石拱桥的传说、石拱桥的图片、最著名的石拱桥（赵州桥、卢沟桥）等。一时间，同学们自主学习的积极性被大大激发了。收集到资料的同学，想收集得更多；未收集到资料的同学看到其他同学都有成果，急着打听网址、书名，争取早日收集到相

5、关资料。甚至那些平时学习不主动的同学，看到其他同学们的表现后，也有很大的触动，积极行动起来。收集资料是为课堂教学服务的。如何指导和帮助学生正确处理资料信息，我认为是同学们自主学习成功的基础。于是我就利用每天早读的时间，请同学们以小组为单位进行讨论、学习，互相交流自己收集到的内容。在同学们相互学习的过程中也培养、锻炼了同学们的学习能力、表达能力。这一过程同时也是同学间相互协作学习、资源共享的过程。这样的学习突破了传统教学的局限性，使学生的学习拥有更多的主动与自由，既突出了学生的主体性，又体现了因材施

6、教的原则。班班通在这里真正成为教师教学和学生学习的工具。　　三、利用多媒体提高学生阅读能力　　中学语文的阅读教学大致有五种类型：一是为大体了解读物内容的浏览性阅读；二是为透彻理解读物内容的理解性阅读；三是为获得审美愉悦的鉴赏性阅读；四是为提高写作能力而进行的借鉴性阅读；五是为研讨特定问题的探究性阅读。从当前的语文教学现状看，浏览性阅读（博览）和探究性阅读（精读）未能受到重视。因此，网络环境下的阅读应以博览精读为目标，使学习者以现代化的开放性的阅读心态，适应网络信息全方位、高密度的资源特征和呈现方式

7、，适应信息社会对新一代公民文本表达并兼具超文本表达能力的要求。　　浏览性阅读是要求经常浏览书报杂志和网络信息，能快速提取主要信息，准确筛选所需信息。探究性阅读则要求围绕专题搜集、整理相关材料，并能针对专题提出自己的某种见解。阅读过程中的浏览与探究，整体教学过程中的阅读与写作，都是一个有机的结合体。在方法上，可以指导学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量的有关文本，并进而开展探究性的系列活动。在教学过程上，湖北省李克刚老师设计过如下的学习流程：1.明确方向，提出建议。2.主题搜索，制作卡

8、片。在明确方向的基础上，要求学生搜集某一主题的相关资料，制作电子读书卡片，初步筛选、收集信息。3.归纳整理，分析理解。即引导学生对各种资料进行归类，培养学生整理归纳信息的能力。4.展示观点，深入认识。在占有大量信息并进行初步归类加工后，引导学生继续完善、加深对阅读主题的认识，对重点信息进行深度加工，从不同角度去认识、理解事物事理。在网络环境下可以组织学生在聊天室里写作，发表看法，交流意见，衍生创造出新的信息。　　网络环境下以博览精读为目标的阅读，是以信息论为理论指导，以围绕阅读目的