生物实验与研究性学习

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1、05年考纲透析---生物学科主干知识解读六生物实验与研究性学习考试内容：（1)课本5个D类要求的实验生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定温度对酶活性的影响植物向性运动的实验设计和观察DNA的粗提取与鉴定学习微生物培养的基本技术(2)实验设计要求实验目的、原理、方法、操作步骤、结果分析实验设计原则单一变量设置考纲解读(一)实验解读实验设计题是当前高考的热点题型，这类题型旨在考查学生的分析能力、理解能力、信息处理能力、语言文字表达能力、开拓创新能力，是学生综合能力的体现。其特点是设计方案多元化、实验答案开放性。2005年《考试大

2、纲》的能力要求中删去了“能制订研究方案”，增加了“理解实习的内容”，尤其强调的是“包括实验目的”，“能对实验现象和结果进行解释、分析”外又增加了一项“处理”，能力要求又提升了一步。“具备验证简单生物学事实的能力”也改为“具备验证相关生物学事实的能力”，范围有所扩大。同学们在第二轮复习时，要使自己的能力在这方面有所提高，必须要做到以下几点：第一、要清楚实验依据的科学原理，明白实验要解决什么问题，探索哪些方面的生物学规律，准确预期要取得何种结果；第二、正确选择实验对象，确定实验内容，找出完成该实验的必备条件；第三、正确设计实验方

3、案，科学安排实验步骤，在设计实验过程中必须遵循：①单因子变量原则，②平行重复原则，③设立对照原则；第四、要掌握设计实验的评价标准，即能从科学性、可行性、过程和结论一致性三个方面进行评价。特别注意2005年《考试大纲》中要求的实验分析及探究实验设计能力。(二)研究性学习解读用研究性学习方法解决理论联系实际的试题将是2005年高考的一大特点。研究性学习的过程分为以下三个阶段：①确定课题阶段。在日常生活、生产、科研等方面都广泛存在着我们的研究课题，中学生的研究性学习，不是科研，而是要通过研究性学习，培养我们的科学态度、科学思想、科

4、学方法等科学素质。因此，课题的选择既要联系实际，又要可行。这个阶段的一般程序是：提出问题分析问题确定课题。②实践体验阶段。这一阶段包括两个程序：提出假设求证假设。③研究总结、成果表达和交流阶段。成果表达与交流的形式多种多样，如实验报告、观察报告、调查报告等。从宏观上讲，“研究性学习”的主要部分仍属实验设计题型，其基本解题策略是：a．认真审题，明确研究方向；b.理顺关系，明确生物知识体系；c．设计实验方案，求证假设；d．表达研究结果，研究性学习的研究结果是开放的。有的可能是预期的结果，也有可能得出预料之外的结果。除研究性学习的

5、结果是开放的外，有的习题答案也是开放的，这类题课本上没有定论，只要你的答案在生物学上能找到相关的依据，即是正确答案，但千万不能脱离科学和实际而胡猜乱想。样题透析[样题6—1]在植物向光性的研究中，有以下几个重要发现：(1)黄素在紫外光区的吸收光谱和植物向光性作用光谱很相似；(2)在胡萝卜素的生物合成被抑制的突变株中，仍然有向光性反应；(3)碘化钾和苯乙酸等淬灭剂能使黄素的光子激发淬灭，但不能使胡萝卜素的光子激发淬灭。植物在经碘化钾等淬灭剂人工处理后，丧失其向光性反应，但是其向重力性基本不受影响。根据这些研究结果，最合理的结论

6、（）A．刺激植物产生向光性反应的是紫外光B．黄素是植物向光性反应中的光受体C．向光性反应不灵敏的植物体中存在过量的碘化钾D．胡萝卜素是植物向光性反应中的光受体命题解读该题是一道对比分析的实验题，知识点上考查了色素的组成及单因子差异实验方法的应用；能力点上考查学生对比分析及信息转化的能力，符合《考试大纲》中的能力要求。解题指导由题意可知该实验可以分为3组，其方法与结果如下：组别方法结果1黄素吸收紫外光(类似于植物向光性吸收光谱)有向光性反应2胡萝卜素合成受到抑制的突变株用阳光照射有向光性反应3碘化钾淬灭剂处理掉黄素后用阳光照射

7、无向光性反应在实验1与3的对比不难看出，当有黄素存在的时候能吸收紫外光，与植物向光性吸收光谱相同且产生相同的弯曲现象，实验3可以说明当无黄素存在的时候向光性现象丧失，故黄素是向光性反应中的光受体。实验2中有黄素存在，因此会产生向光弯曲，可进一步说明黄素的作用。故答案为B。[样题6—2]科学家们发现C，植物合成淀粉的部位是维管束鞘细胞，叶肉细胞中不能合成淀粉的原因是缺少暗反应所必需的三羧酸酶系。根据下面不完整的实验图解分析回答问题。(1)①处理的方法是；分别用吸管吸取A、B中等量且少量的溶液加入标号为l、2两支试管中，再分别滴

8、人一滴碘液，两支试管中的现象是；不能在A、B中直接加碘液，且每次取少量溶液进行实验的做法遵循了实验设计原则中的。(2)为证明上述科学家的结论：叶肉细胞中因缺少三羧酸酶系而不能合成淀粉，请根据材料设计实验：A液、B液、三羧酸酶系稀释液、清水、碘液一瓶、试管两支、吸管一支、移液管两支(1mL)