班主任专业化发展的实践取向

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1、班主任专业化发展的实践取向　　班主任专业化是教师作为教育者适应教育改革与发展、主动学习以服务学生成长的自主发展过程。　　教师每天都在面对问题，解决问题。这个面对问题、解决问题的行动过程，就是班主任专业化最真实的体现。所以班主任的专业化发展是一种实践取向，若干个怎么办的提出、思考、回答过程，显现出班主任的专业自觉。班主任的专业化发展其实是教育理念、教育行动和教育反思的有机结合。　　如何实现班主任的专业化发展呢？这里我用了一个词――实践取向，因为班主任的专业化发展一定是在教书育人的教育场景中实现的，它不可能脱离教育本身。　　班主任怎样认识

2、和理解教育　　加拿大著名教育家范梅南有一句非常简洁而又深刻的话：“教育学是迷恋他人成长的学问。”班主任要着迷于人的成长，要思考如何让孩子成长。　　有一位校长在给教师的信中写道：教育究竟是为了什么？我的请求是，请你帮助学生成长成为具有人性的人！你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过高等教育的屠夫……只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。　　班主任怎样理解教育？　　第一，教育作为一种鲜活的实践活动，它的表现方式多种多样。班会、课外活动、每一节课，都是教育的载体和路径，都有很丰富的实践表达。

3、在这些表达当中，最核心的一个东西是什么呢？就是强烈的意向性。意向是什么？就是有这样一种意愿，有这样一种倾向。教育的这种强大的方向性引领作用非常关键。　　班主任要对教育的行动指向有一个清晰的把握，比如：为什么开班会？为什么上这节课？组织一次班会活动、一次外出活动或者一次综合性的研究活动，我们要实现的教育目的是什么？班主任几乎都是任课老师，每天备课时要写教学目标，班会设计也要写班会的主题、意图。我曾经问一位班主任：“为什么要写这个？”他说：“学校所提供的模板就是这样，必须得写。”那么，为什么学校要提供这个模板？这个模板背后的期待是什么？其

4、实就是要求班主任在整个行动过程中明白，自己是在带着孩子往哪儿走。在教育行为实施之前班主任就要知道，四十分钟之后、一周两周之后、一个学期两个学期之后，这些孩子能走到哪儿，所以我们才有了班级发展目标。这个目标体现了班主任清晰的教育意向和认识。这个目标达成了没有？情况如何？行动之后班主任要反思。一节课后要反思，一次活动之后也要反思。反思会让教育意向变得更加清晰，教育行为变得更加有效。　　当一个或者一系列活动承载着教育者对教育的理解和认识的时候，教育应有的这种“迷恋他人成长”的特征才会显现出来。我们去研究，去探索，去思考，最终是要看在教育活动

5、当中孩子的成长情况如何。　　第二，教育是一个人在其中不断融入的过程，是一个人在其中不断获得意义的过程。我们常说：某个教育活动很有意义。这个意义意味着什么？意味着它会和人建立联系。当教育活动和人建立联系时，对人的权利、人格等的尊重，就自然显现在这个过程当中。我们常说教师要尊重学生，要建立良好的师生关系，班主任应遵循职业道德，这些说法其实显示了教育的另一个特征――伦理性。在师生关系当中，班主任要坚守一些原则，比如多给孩子机会，让孩子能够明确权利、承担责任、锻炼能力等，让孩子更多地融入教育活动中，使孩子不断地感觉到自己越来越强大，能力不断得

6、到提升。　　第三，教育不是一个简单的概念，它一定会和知识、价值、情感、方法、关系等有机融合。教育到底怎么做，没有办法来统一要求，因为教育者和受教育者、教育行为、教育过程等具体条件，在不同的场景下都可能发生变化。但是，在不同的教育方法背后，又有共性的东西需要我们去遵循。教育的情境性决定了每一个学校、每一个班级都是教育的鲜活的实践体现，所以校本研究回归到教育现场的研究也就成为可能。另外，教育的发展更多体现出一种主体性。教育活动是一个人与人对话、交往的过程，所以我们的课堂、我们的班级活动是实现教育的最基本途径，要在课堂和班级活动中关注学生的

7、成长。　　班主任的专业成长一定是和学生的成长相伴的。从这个意义上说，班主任的专业化发展不是目的，它更多指向促进学生的发展。但在一定范围内，我们要更多地去思考：如何以班主任的专业成长引领学生成长？如何把班主任的专业成长和学生的成长有机结合？　　班主任要“发现学生”　　在教育这种具有情境性、意向性、伦理性的活动发生时，班主任要思考一些问题：学生有什么特点？学生需要什么？如何去激发学生的需要？如何去不断满足学生的需要？如何去看待学生的发展？　　有一本书叫《发现母亲》，我特别欣赏这个书名。班主任要“发现学生”。　　学生是在已有经验基础上不断成

8、长的人。他的经验是什么，我们知道吗？我们要去研究学生、了解学生。学生已有的经验和今天的发展之间，哪些是可以连接的？哪些是可以分离的？另外，因为孩子是有差异的，存在多种发展可能性，所以基础教育更多是一项奠基工程，要强调全面