教师专业化发展进程中的价值取向

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1、教师专业化发展进程中的价值取向　　摘要：教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。　　关键词：教师专业化；发展；创新；取向　　中图分类号：G443文献标识码：A文章编号：1673-8500（2012）12-0107-01　　专业化是指“一个职业（群体）经过一段时间后成功地满足某一专业性职业标准的过程”。从国内外现有的研究来看，研究者对“教师专业发展”的界定是多种多样的。一般

2、把它理解为：把教师视为有相当技术含量的专业人员，把教育教学视为专业，是教师群体专业化的发展和社会对该专业存在的认可。教师专业发展是由教师群体专业发展推动的，而教师群体的发展则是以教师个体专业发展为基础的，所以教师个体专业发展是教师专业发展的基础。　　一、提升专业精神，享受教育幸福　　专业化精神不是专业知识和技能，是对专业的价值观与态度，是内在的精神动力。它是专业化的核心。理清认为，工作价值等于个人能力和专业化程度的乘积，专业化程度与工作价值与正比，即：工作价值＝个人能力×专业化的程度。如果一个人有100分的能力，而专业化的程度只有50%，那么其工作价值显然只发挥了一半；如果一个人的专业化程度

3、很高，那么能力、价值就能够得到充分、稳定的发挥，而且是逐步上升的。　　1.创新精神　　创新精神是素质教育的应有之义，创新精神是衡量教育发展的一个重要指标。而要培养出适应高科技时代和知识经济时代所特需的具有创新意识和创造能力的高素质人才，首先要求教师必须具有创新精神。教师应该意识到创新精神和自身专业发展之间的密切关系，牢固树立只有创新才能发展的意识，并在自己的工作实践中积极尝试，探索新方法，寻求新思维，切实培养自己的创新精神，从而带动学生创新精神的培养，使我们的教育成为具有创造学内涵和创造性精神的教育。　　2.反思精神　　教师是有缺憾的存在，学生是有缺憾的存在，教育也必然是充满缺憾的艺术，关键

4、是我们以何种心态面对缺憾。换一种角度思考，缺憾未尝不是一种美丽。直面缺憾需要勇气，也需要用智慧去剖解自己的不足，剖解教育的不足，剖解学生的不足。　　注重反思，教师的精神生命才会有实现的可能。教师要学会在观察中反思，让微小的瑕疵转化为宝贵的教育资源；学会在读书中反思，让书籍成为自身精神生长的支点；学会在科研中反思，让教学与科研成为生成教育智慧的契合点。直面缺憾、学会反思还意味着要正确面对各种评价尤其是批评性评价，并根据反思重新制订发展目标，促使自己在不断的反思中提高自我、发展自我，并将其转化为促进学生和学校共同发展的创造力。　　二、掌握专业技能，提高自身的品质　　教师作为社会的特定职业，承担着

5、教书育人的特定职责，需要有特定的教师专业技能。尤其是随着教师专业化的发展，不少国家都提出了教师的专业标准，明确了教师专业技能的基本要求。　　1.教学研究技能　　长期以来，广大基础教育教师主要都是充当一个“教书匠”的角色，“传道、授业、解惑”是他们的基本职责。新课程强调教师是积极参与者和主动适应者，肩负新课程实施重任，要求教师从“教者”向“学者”转变，从“教书匠”向“教育家”转变。为此，教师必须加强教学研究，提升教学研究技能。事实上，教学是一种创新性的劳动，必须以研究为依托才能不断深化和提高，学习指导、课程开发、学习评价、教学反思等行为都离不开教学研究。　　2.自我发展技能　　传统教学中强调学

6、科本位、教材中心，教师的任务就是把学科知识讲清，把教材内容讲透。新课程提出学科综合、教学开放。学科综合突破了过去的学科界限，使教师体会到相关知识的缺乏；教学开放打破了过去的教师教学设计，面对学生多样的问题和活跃的思维，仅仅靠过去的“一碗水”与“一桶水”的关系已难以解决，教师会感受到前所未有的压力。这要求教师有更强的自我发展技能，必须树立终身学习观念，不断充实自己，不断超越自我，在教学中学习，在学习中教学。　　三、树立新的教育理念，促进学生全面发展　　当前我国课程改革的主要目标是改变传统课程过于注重知识传授和片面追求升学率的价值取向，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，在获得基础知

7、识和基本技能的基础上形成积极主动的学习态度，形成正确、健康的情感观、价值观和人生观。　　1.生命意识　　教育是以生命哲学为基础的精神运动，而教师应该是拥有浓烈生命意识并能将之贯彻到教育实践中的“生命工作者”。教师的生命意识应该包括三个层面：学生层面――尊重每一个生命，平视每一个生命，不放弃每一个生命，哪怕是有缺陷的生命，让学生在发展过程中享有完整的、发展的、愉悦的、健康的生命；教师层面――关注自我的幸福体验，