课程改革与教师专业发展ppt

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1、教师专业发展华东师范大学课程与教学研究所倪文锦●国际教育界的教师“专业化”探索学校教育的成功取决三要件：“硬件、软件、人件”。所谓“人件”就是教师的专业素养、教师的专业化程度。这是教育改革的重大主题之一，也是教师教育研究的核心课题。●从历史发展看，教师教育体现了从“专业化”走向“反专业化”再到“专业化”的趋势。教育学的科学化与师资培育的“专业化”是18世纪启蒙运动与19世纪科学发展的产物。赫尔巴特科学教育学的确立和国民学校提升教师专业地位的努力，成为尔后美、法等国师范之典范。20世纪60年代以来，现代化运动席卷全球，社会科学中的实证主义主宰教育研究

2、的各个领域，成为教育研究的主流。教师教育的“专业化”因而转向“技术化”。行为目标、能力本位、系统管理的课程设计与评估，教学技术的训练成为教师教育的核心焦点。“工具理性”主导了欧美各国的教师教育。20世纪70年代以来，教师教育从“教学法”“技术化”迈向彻底的“反专业化”。面对提升教师素质的社会压力和“反专业化”的挑战，世纪之交欧美各国都在寻求教师专业理念与制度的重建。“全美教学与美国未来委员会”相继发表的两份报告书——《什么最重要：为美国未来而教》和《做什么最重要：投资于优质教学》就是一个信号。这些报告书勾画了美国21世纪新型的“卓越教师”的形象，强

3、调“重新设计教师的专业发展”，“重建学校使之成为学生和教师的真正的学习型组织。”可以说，这些教师教育政策也许意味着在更高的层面上寻求更高程度的“专业化”。20世纪60年代，国际劳工组织和联合国教科文组织的《关于教师地位的建议》，描述了这种专业的特点：“教师工作应被视为一种专门职业。它要求具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识与专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。”不管怎样，教师职业同别的专门职业比较起来，成熟程度还是一个问题，需要紧扣教师工作特殊性作出教师专业属性的论证。20世纪80年代以来，对教师

4、“专业化”的探索达到了空前的高度。在美国，围绕教师“专业化”的教师教育改革兴起了两大浪潮，极大地影响了世界各国的教师专业化探索。第一浪潮以《国家处于危险之中》为起点，是自上而下推行的。其目标是追求教育的“卓越性”，实施教师“职能测验”，视学生的成绩支付相应的工资，由教育行政部门实施职务升迁制度。第二浪潮是以《准备就绪的国家——21世纪的教师》为起点，是自下而上推行的。其目标是追求教师的“专业化”，以教师的自律性为基础从学校内部推进有创意的改革。在这两次浪潮中，越来越多的美国人意识到教育改革成败的关键在于教师。●我国教师专业化程度亟待提高我国教育界更

5、多关注的是现代主义(技术主义)范畴的“教师形象”，但后现代主义的“教师形象”也需要关注。教师职业视为一种“半专业”、“准专业”，或是“中位专业”。教师专业化程度提高依赖于：●国家政策与综合国力●社会的价值认同●学科教育水平●教师校本培训●教师自身努力江泽民同志在庆祝北师大建校100年大会上的讲话中对全国教师提出了几点希望：希望我们的教师志存高远、爱国敬业。希望我们的教师为人师表、教书育人。希望我们的教师严谨笃学、与时俱进。●教师专业发展的界定（内涵与外延）霍伊尔（Hoyle,E.）“过程说”教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业

6、实践所必备的知识与技能的过程。●佩里（Perry,P）“成长说”教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因的强化。就其最积极意义上来说，就是专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成为一个超出技能的范围而有艺术化表现的人；成为一个把工作提升为专业的人；把专业知识转化为权威的人。●富兰和哈格里夫斯（Fullan,M.&Hargreaves,A.）“进步说”教师专业发展，既指通过在指教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能

7、和同事合作能力等方面的全面进步。●利伯曼（Lieberman,A.）“反思合作说”教师专业发展的概念既把教师是看作一个成年学习者，还把教师看作是一个“反思实践者”，一个具有缄默性知识基础的人，能够对自己的价值和与他人的协调实践关系不断进行反思和再评价的人。教师专业发展不仅是教师与学生一起改进其实践的途径，而且还意味着在学校中建立起一种相互合作的文化，在这一文化中教师之间相互学习行为受到鼓励和支持。●利特尔（Little,J.W.）“内外因说”教师专业发展，其一是教师掌握教学复杂性的过程，这些研究主要关注特定的教学法或课程革新的实施，同时也探究教师是

8、如何学会教学的，他们是如何获得知识专业成熟，以及他们如何长期保持对工作的投入等。其二是侧重研究影响教师动机和学习机会的组织