语文个性课堂的思考与实践(交流材料)

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1、关于语文个性课堂的几点思考与实践遂宁高升实验小学校黄春容改革永远是不变的主题，只有改革才能进步，只有创新才会发展，教育的改革永远在课堂、教育的改革永远为孩子。近一年来，在王校长提出的“遵循教育规律，认同教育共性，尊重个体、扬弃个性，为每个孩子的健康成长和发展创造合适的教育”的个性教育理念的指导下，我们在语文个性课堂方面做了有益的实践和探索。我们认为个性课堂是尊重个体差异、关注个性体验、促进生命发展和成长的课堂，是生命涌动的生态课堂、和谐课堂、童心课堂。我们在语文个性课堂的实践探索中总结出以下三个方面的经验：学习的情景化、课堂评价的情感化、作业布置的分层化。一、学习情境化，就

2、在前不久，我校的张翠彬老师在“遂宁市电子白板交互式教学运用的赛课活动”取得了第一名的好成绩。她这节课中最突出的一个亮点就是为孩子们创造了一个个生动、形象的教学情境，让孩子们在情境中想象，在想象中感受，在朗读中体验文中丰富的情感和思想。这是一首二年级上册的儿童诗《假如》，诗歌主要讲的是小作者假如拥有了一枝马良的神笔后，他会画红红的太阳给寒风中的小树，画许多的谷粒给饿得哭泣的小鸟，画一双好腿给只能坐在轮椅上的西西，让他们不再寒冷、不再饥饿、不再孤独，从而让孩子们感受到小作者那颗关爱植物、动物、他人的美好心灵……。张老师创设的第一个情景：听声音想画面。比如：在引导孩子理解、体会“

3、寒风中小树”的孤独与寒冷时。此时的课堂上音乐响起，北风呼啸的声音弥漫在教室的每一个角落，孩子们仿佛一下子进入了一个北风呼呼、寒风凛冽的冰雪世界，一幅生动形象的画面就出现在了他们眼前。孩子们动情地说“我仿佛看见小树在寒风中冻得瑟瑟发抖”“我仿佛看见寒风把小树吹得东倒西歪。”“我仿佛看见小树在寒风中冻得叶子都快掉光了”——言语中情不自禁地流露出对小树的同情和关怀。接下来在理解“遥远的地方”时，张老师又创设了第二个情景：巧迁移细体会。她让孩子联系一年级的课文《自己去吧》，让孩子想象鸟妈妈可能飞过了（），飞过了（），飞过了（），去感受鸟妈妈的辛劳与伟大。后来张老师又运用“忆自己想他

4、人”的方法创设了第三个情景。引导孩子感受失去双腿的西西“只坐在屋里看到窗前的飞燕和小树”的那份孤独和寂寞。张老师首先引导孩子联系自己的生活实际去想象、体会：“当我们背着书包高高兴兴上学时，西西只坐在——；当我们和同学在操场上玩耍时，西西只坐在——；当我们伴着美妙的音乐翩翩起舞时，西西却只坐在——”通过这样的引导，孩子们已能体会到西西只坐在屋里——的那份孤独和痛苦。但张老师并不就此罢休，马上顺势而导用饱含深情地语气反问道：“孩子，假如西西拥有了一双好腿，他就可以和我们一样，早晨背上书包，迎着红红的太阳独自上学去，可是他有吗？”“假如西西有双好腿，他就可以在炎热的夏天，我们一起

5、在凉爽、湛蓝的池水里嬉戏、游泳，可是他有吗？”“假如西西有双好腿，他就可以在阳光下、草地上和我们一起游戏、奔跑、玩耍，甚至在舞台上翩翩起舞，可是他有吗？”这一情境的创设、让孩子联系自己的生活体验，在不同生活方式和境遇的对比中再次走进人物的内心世界，从而真切地感受、体会到了西西的不幸与痛苦，同情、怜悯之心油然而生，对弱者的体谅、帮助之情也跃然纸上，爱的种子已在孩子的心田悄然播种。这就是语文，这就是语文个性课堂，他关注孩子内心的真切体验、生命发展的课堂。“语文即生活”，《语文课程标准》也强调语文是实践性强的课程。学生解读文本时，尽量引导学生把文本的内容与自身的生活、体验结合起来

6、，有助于快速地入境悟情，与作者产生共鸣。4不难看出，张老师这堂课在设计学生学习活动时，始终紧紧扣住孩子的生活体验、年龄特征，在尊重孩子独特感受的基础上，去创设声音、画面、活动的各种各样情境，让孩子如临其境，如见其人，如闻其声，在丰富而生动的体验中完成学习任务，达到心灵的共鸣和认识提升、感情的积淀。这就是我们倡导的学习活动情境化的语文个性课堂——再现情境，感受情境，在入情入境地学习、体验中获得丰富的情感和思想，习得语文知识和能力。二、评价情感化中国科学院心理研究所的张梅玲教授讲道：“世界因差异而美丽，课堂因差异而精彩！每个人只要在他原有的基础上有所发展，那都是应该值得肯定和鼓

7、励的。”评价的情感化——尊重孩子，关心孩子的内心世界和情感体验，关注孩子的生命发展，这是我们语文个性课堂探索的又一方面。比如我班上有个男孩，长得虎头虎脑的、身体胖胖的，一看就是家里特爱特宠的那类孩子。但这孩子性格却有点特别，在班上不爱跟男生在一起，到爱往女生堆里钻，说话爹声爹气“黄老师，可不可以把你的《成长阅读》借给我一下吧”“黄老师，您先改我的日记吧”。尤其是他的言行举止有时真跟他的年龄不相称，其他同学也因此嘲笑他，向他投来异样的眼光，有时让老师也忍俊不禁。那是读三年级时发生的一件事。那是一堂微机课，这名男生本来