〈〈语文个性化教学的实践与思考〉〉+论文.doc

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1、语文个性化教学的实践与思考先来看一个有趣的现象：有人在黑板上随手画了个圆圈，问幼儿园的小刖友这是什么，冋答五花八门：有人说是老师生气时的眼睛，有人说是太阳，有人说是嘴巴；然后又问一群小学生，小学生的冋答虽然不如幼儿园小朋友那样，倒也多种多样；然后又问屮学生，屮学生只答出两个答案：数字0和英语0；然后又问大学生，大学生们哄堂大笑，不屑一答；最后再问成人，成人们窃窃私语了好一阵，说是要等研究之示才能冋答。（《圆圈是随便画的吗？》杨增宪）随着年龄的增长，阅历的丰厚，为什么答案会越来越少，萇至需要“好好研究”才能冋答呢？是哪里岀了问题？是知识越多越不懂吗？显然，我们的思维

2、有问题，潜意识里，他们在追寻着一种标准：我的冋答（思路）符合教师的标准吗？他们首先考虑的不是H身独特的体验，而是别人的或者权威的阐述是怎样的，一种凌驾于个体Z上的为大家所共识的所谓标准答案，已先行于他们自身的思考而存在，而且是绝对正确的，并左右了他们的体验和感悟。他们没有思考的自由，换句话说，他们患了一种“主体白由缺失症”。因此，他们活动在一种没有学习自由思考自由的教冇空间里，他们所学习的是别人已经设定好的没有选择余地的放Z四海而皆准的不需要H己思考的真理。在这种空间里，没有白我，不存在着学习者主体。所以，我们的传统教育，在制造着一种思维的钳制：抹杀个性，创造共性

3、。没有经过教育的小册友们个性飞扬，大胆•讲述自己的感受；而经过教育的人，尤其是经历教育越漫长的人，I叫答的越来越狭窄，越来越不可思议，乃至于不会冋答。传统教冇让人们变得思维僵化，自我丧失，学习成了一种外在的机械灌输，而创新更是无从谈起。因此，我们的观点是，要让我们的教冇充满个性，要让我们的学生在受教育屮张扬个性，得到个体的充分发展，获得白身与社会的和谐发展。也就是说，我们的教学要转变观念，要转到帮助学生个性的和谐发展上來，转到有利于学生个性的和谐发展上来。教育的木质是什么？我想应该是促进人和社会的发展。但传统教育屮这个“人”的发展,被误解，“在我们的教育视野里，'

4、人'是被抽掉了个性内容的、而只具有共性要求的’人“无可占认，人是社会的人，人也是政治的人，每个人都必须具备相应的社会要求和政治要求；但一个不容忽视的事实是：人首先是个体的人、个性的人，每个人都首先具备起一种健康的个体性的和个性化的生存品格、能力，他才能承扌!!起应有的社会责任，而成为一个有道徳的社会人。因而，忽视人的个体性，忽视人的个性化，忽视个体性和个性化对人的社会性和政治性的基础性地位与作用，这是屮国教育目标定位视界狭窄、品味低、内涵空洞、语义含糊的根木所在。这种视界狭隘的、低品味的、内涵空洞、语义含糊的教厅目标定位木身，就从根本上标志了中国教育本位的缺如——

5、即个体化的、个性化的、人格化的、人性化的'人'在教冇目标屮的实质性空位”（唐代兴《个性化言说能力与创造性思维智慧培养》），而个性化教育正是对传统教冇的修正和弥补。蔡元培先生认为教冇就绘培养人的个性，就是槊造人的个性。可以说，没有个性的教育，其木质上就是一种非人的教育。因而，个性教育构成了语文教育的基木任务，而语文课堂教学就责无旁贷地承担了这个责任。%1.个性化教学的理论依据许多现代学习理论都充分地说明，学习是学习者个体的事情，学习呈现着不同的个体特征。现代认知主义学习理论以为，学习的过程是个体作用于环境进行信息加工的过稈，不同的个体知觉、记忆、思维具有不同方式，他

6、们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。不同的学习者在学习过稈中具有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。学习是一种个体行为，具有明显的个体特征。建构主义学习理论的基木观点认为，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程屮逐渐建构的结果。学习是一种能动建够的过稈，学习的结果不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑屮认知图式的重建。这种认知图式就是个体对世界的知觉、理解和思考的方式，不同的学习者在建构有意义的学习时，就会产生不同的建构方式或认知图式。人木主义学习理论的基木观点认为，学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认

7、知两方IM）都投入学习活动；学习是白我发起的，每个人都有学习的潜能；学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；学习是由学生H我评价的。这种学习使学习者对学习方向和目标自主确定，对学习内容和方法自我选择，对学习结果自我评价。能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。多元智能理论认为，人有八种智能：语言智能、逻笹——数学智能、空间智能、身体一—运动智能、音乐智能、人际关系智能、H我认识智能和H然观察者智能。“儿乎所有的人身上，都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余的文化产品。”（霍华徳•加徳纳）每

8、个学生li