德育教育培育路径与对策研究

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1、德育教育培育路径与对策研究德育教育培育路径与对策研究德育教育培育路径与对策研究德育教育培育路径与对策研究　　在思想理论基础课程纷纷推进教学实践改革过程中，针对性和有效性问题成为突出焦点，为此“社会治理”应运而生，它的提出源于人类自身对人性的拷问，在将“社会治理”理念引入到高校德育教育的过程中，“不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。”[4]思想政治教育是育人体系中不可或缺的重要部分，面对日趋层级化和心理低龄化的生源现状，思政教育发展

2、遇到很多新课题，为了合理应对瓶颈化问题，将德育教育的有效性落到实处，“治事治制”、“社会治理”等观念相继出现，并能够在教育教学改革中得以实践和应用，试图找到提升思政德育教育质量的有效对策。　　今年“两会”上，李克强总理在谈到思想政治工作时又再次强调，要坚持把立德树人作为教育中心环节，把思想政治工作贯穿教学全过程，实现全程育人、全方位育人理念。思想教育是人类永恒的课题，对学生的思想政治教育也是广大教育工作者的神圣使命。从纵向发展研究而言，思政教育往往被视为终身教育的重要部分，在人的生命周期中思政教育的内容和

3、形式也是最为持久的；从横向发展研究而言，思政教育核心理论部分依托学校课程教育完成，然而随着教育对象的复杂化和教育资源的多样化，校园内的教学内容已经无法满足社会发展和个人成长的需要，这对德育教育提出了严峻挑战。思想教育在各教育阶段应积极探索与学生身心发展相匹配的实际问题，重视受教者的主体地位，切实提升教育能力，一方面，激发学生学习潜能，培养学生学习兴趣。自古以来，乐学一直是学者们在学习境界上追求的最高境界，更是教书育人的最高目标。学生兴趣的涌现需要一定的情境，并且此时的气氛要与学生的兴趣、学生生长的需要相契

4、合。另一方面，强化学生彼此认同感和时代使命感。青春期时期正是学生处于生理发育成熟阶段和心理发展的过渡时期，学生情绪和情感随着阅历和见识的增加也日益丰富，但却存在波动性大，依赖性与闭锁性同时存在等问题，再加之各种潜在社会和家庭压力，使得学生自身很渴望与人进行沟通交流，尤其希望来自同龄人给予的帮助与认可。结合全方位育人理念，基础课程的教学体系目标可以被分为知识目标和情感目标两种，知识目标可以通过校内理论学科课程标准来实现，情感目标则需要多类型课程同向同行，形成协同效应，注重实践性和持久性，因此“社会治理”视阈

5、下的德育教育范围以校园为核心辐射社区，将教育教学的主体对象扩展到一定区域内的常住居民，甚至包含流动人口，在这个过程中，德育体系更应注重个性化方式和方法，发挥“社会治理”的实效性意义，注重解释力，更关注外在宣导和向内努力的结合。　　三位一体的德育教育体系上海市自2014年开始便积极探索思政课程向“社会治理”的有效转变，先后出台《上海市教育综合改革法案》等多个指导性文件，推进“中国系列”在内的多个《大国方略》课程。在教育实践探索的过程中，仅仅抓住课程改革的核心环节进行，充分架构思想政治教育落实在课程实践中的主

6、渠道和路径，立足于有效衔接、循序渐进的根本基调，从横向贯通教育课程，将思想政治理论课程以网状形式铺开，分层实施，整体推进，同时建立学校三位一体的德育教育体系，即思想政治课、综合素质课、理论教育课的互动模式，从纵向上也应充分发挥学校、家庭和社会合力培养策略，充分发挥校内教育的导向优势，加强家庭环境的基础力量，同时极力挖掘社会影响下的育人功能，进而形成德育培养的综合人才发展效应。其一，思想政治课、综合素质课、理论教育课的教育体系应建立在与学科门类相对应的课程建设价值标准之上，尝试编写教学实践指导用书和课程改革

7、方案，从课堂教学基本环节入手，不盲从、不刻板。其二，思想政治课、综合素质课、理论教育课的教育体系应围绕体制机制、教学策略、课程设置、教学评估以及教师选用方面等进行，有针对性地为教育探索提供保障性作用。将学校教育作用充分发挥出来，育才与德育综合凸显出来，体现思想政治理论课程的实效意义，实现立体化育人转型，实现将思政课的核心内容有效分化到每一门课程中去，不仅充分体现每门课的德育教育功能，同时也强化了每一位教师的教育责任。教师在将思政课的核心内容分解到每一门课程内容的过程中，可以结合各自学科的知识特点和教育资源

8、，并提出相应的理论架构和操作方法，深入挖掘各类课程的思想政治理论教育资源，将全体教师教书育人的职责落到实处，完成从一名授课教师真正向一个教育工作者的现实转变，实现全员德育教育新局面。　　隐性教育历来被认为是我国教育的优势和特点，突破思想政治教育说教过于集中的瓶颈发展问题，破除思想政治课程仅仅为隐性课程教学一部分的陈旧观念，把思想政治理论与多学科内容协调起来，借力体验式教学方式方法，将显性教育和隐性教育相互融通起来。使学生在体验