高中历史课堂创新教学研究

《高中历史课堂创新教学研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、高中历史课堂创新教学研究　　摘要：本文作者分析了新课标下高中历史教学面临的机遇与挑战，阐述了创新高中历史教学模式的必要性，介绍了高中历史课堂创新教学的方法。　　关键词：高中历史课堂创新教学研究　　一、新课标下高中历史教学面临的机遇与挑战　　（一）大环境下不稳定的教学环境　　在中国实行应试教育的大环境下，无论是学校，高中学生还是教师，都面临着“高考”这一个共同的目标，在巨大的升学压力之下，教师采取的都是“填鸭式”的教学计划，这就使得原本生动而富有趣味性的教学都沦为有目的性的升学教学。课堂上更是一味的灌入高考的思想，这就使得学生对历史学习的

2、兴趣日益减弱甚至产生厌恶的情绪。　　（二）新的教学模式缺少前车之鉴　　当前的教育模式融入了新的教学理念与活力，但这些都是一种全新的尝试，是在不断的探索过程中得以创新的，事实上是缺少教学参考的。由于缺乏教学参考与教学经验，历史教师在课堂教学的过程中更多的是保守为主，虽有改变却不敢从根本上加以改变，所以，在教学课堂上更多的是从课堂的积极性与学生的自主性进行调动，而不是让学生真正成为课堂上的主导者，对历史严肃性的保留就成为导致新课标发展一直处于落后与停滞发展的重要原因。　　二、创新高中历史教学模式的必要性　　如今，“应试教育、填鸭式、灌输式”

3、都是高中历史主要的教学模式，教师大多以教学大纲作为教学的目标，而学生的学习目标就是对课本的历史知识进行死记硬背，课堂上教师很少培育学生的学习思维与实践能力，因此，在教学改革的过程中，重点应该着眼于对教学模式进行革新与开放，着眼于教学的多样化与情境融合。创新高中历史教学模式对提升学生的综合素质与教师的教学质量都有明显的好处。　　社会与历史的发展都离不开思想素质的提升，为了迎合社会发展的需要，对学生的素质进行全面的提升就是重中之重，教育的创新在于尊重学生的个性，因材施教，对学生的潜在能力进行重点的开发，培养出具有健全性格的学生。在素质教育中

4、，高中历史教育是一个有效的改革重点，历史教学重点是对学生的个人情操与身心健康进行培育，对中华民族精神进行弘扬，从根本上对学生的思想道德素质进行提升，形成一个正确的三观思想。　　三、高中历史课堂创新教学的方法　　（一）历史联系现实　　例如在教《中国近现代史》上册中《辛亥革命》一课时，我引导学生写一篇题为《话说孙中山》的文章，有些学生整篇文章洋溢着爱国之情，而且表现出许多创新性思维的特点。如，有位学生由孙中山的历史展开“纵向联想”，指出孙中山的力量源泉来自于“民族的浩然正气和炽热的爱国之情”；接着又展开“逆向联想”，痛斥当今社会中极少数的失

5、去民族气节的社会渣滓；最后在文章中还展开“横向联想”，联想当今青少年身上肩负的历史重担，号召同学们努力奋斗。在教学过程中，在平时学习中，历史教师应当启发学生，把历史知识联系社会现实，用历史知识分析当今社会，展望明天，并使学生养成一种自学的习惯。　　（二）比较历史事件　　通过对相同或相似历史事件的比较，揭示出彼此之间的异同点，突出它们各自的特征，以加深理解、增强记忆。以《南京条约》和《天津条约》为例，两者的性质都是帝国主义侵略者武力强迫清政府签订的出卖中华民族权益的不平等条约；条约的主要内容都是强迫通商，其中主要款项之一都是强迫开放通商口

6、岸，这些是“同”。《南京条约》强迫开五口，《天津条约》强迫开十口，这些口岸很容易记混。但我们从地理位置上分析这些口岸，就会发现《南京条约》上的口岸都在东南沿海，而《天津条约》上的口岸已经延伸到北方和内地，找到了这个“异”，就不易混淆了。从通商口岸由南延伸到北、由沿海延伸到内地这个“异”中我们可以看到：帝国主义发动两次鸦片战争的目的都是打开中国市场，这又是个“同”，从而进一步认识到第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大。　　（三）情境激发创新　　在学完维新变法后，有一位学生写了这样一段歌词：“你总是心太软，心太软；独自一个人流泪到天亮

7、；变法看似简单；成功太难；不是你的就别再勉强；夜深了，你还不想睡；你还在想着她吗？多余的心情，老佛爷她不懂心疼；当初你不该帮那皇上；算了吧；就这样算了吧；该放就放；再想也没有用；反正大清也没有几年啦；你总该为自己想想未来。”这首歌词是他在学了《心太软》这首歌后，联想维新变法前后的历史，有感而作的。且不说，他的联想和比喻恰当与否，至少在这里表现出很强的创新性。善于联想和想象，这是创新思维的一个重要内容和特征。历史教师在教学中，要不断激发学生丰富的想象力，以培养其创新意识和能力。　　（四）培养成功心理　　高中学生在学习历史的过程中，与初中比

8、较，普遍感到困难，出现“怕”的情绪。教师应根据学生的心理，采取有效的方法强化学生的成功心理，这对稳定学习兴趣有极大作用。我们可以结合教学由浅入深的特征，在教学过程中，对每一层次的内容，达标的要求，对学生每达