探讨学困生错题成因及解决对策

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1、探讨学困生错题成因及解决对策　　摘要：素质教育提出要面向全体学生，而面向全体学生体现了义务教育的精神，不容许放弃对学困生的教育和帮助，而学困生在学习方面面对的困难更多，特别体现在做题上，他们的错题很多，教师要对错题进行收集分析并寻找解决的对策，从而让学困生得到发展。　　关键词：初中物理学困生错题　　中图分类号：G633.7文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013)11-0156-01　　长期以来，课堂学习过于重视学习内容而忽视学习行为，而学生的思维活动又具有内隐性和自动化的特点。多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，缺乏反思

2、意识和反思能力，这些往往导致他们成为物理的学困生。教师在教学中要注重挖掘错误的成因，找出解决对策。　　1初中物理学困生错题原因　　在初中物理的教学过程中，有几种类型的题目学生在解题时容易出现错误，主要是对物理概念、物质特性理解不深，以及忽视题目给出的隐含条件而造成的。现就这几类型的错题简单分析如下：　　（1）对概念理解不深刻，受思维习惯的影响，导致错误　　例：下列说法中正确的是（）　　A.物体吸收热量，没有对外界做功，其内能一定增加。　　B.物体吸收热量，温度一定升高。　　C.物体的温度升高，一定是外界对物体做了功。　　D.物体温度升高，一定是物体

3、从外界吸收了热量。　　解析：物体没有对外界做功，即内能没有转化为其他形式的能，并且又吸收热量，内能一定增加，选项A正确。晶体(如冰)在熔化过程中，虽然它吸收了热量，但是温度却是保持不变，因此物体吸收热量，温度可能不变也可能升高，选项B错误。改变物体内能有两条途径，即做功和热传递，因此物体温度升高，内能增大，可能是外界对物体做了功或物体从外界吸收了热量，故C、D均错。故答案应为A。　　（2）对物理规律理解不透彻，缺乏灵活运用、综合分析的能力，也是造成错题的原因　　例：某人用10N的力去拉一张桌子但没有拉动，由此可推断桌子受到的摩擦力f大小为()　　A

4、.f=10NB.f>10NC.f<10ND.无法判断　　解析：很多同学易受生活经验的影响，认为拉不动即为拉力小，这种说法本身并不错，但同学们会想当然地认为拉力小于了摩擦力，从而得出错误的答案C。没有弄清这个拉力只是小于某个数值而已，并不是小于摩擦力f。同时也忘了物体平衡的规律，没有考虑到物体既然处于静止这种平衡状态，受到的摩擦力和拉力是一对平衡力，大小应当相等。该题正确答案为A。　　（3）不注意发掘题目中的一些隐含条件，不会充分利用这些条件创设的物理情景进行解答　　例：容器装有一定质量的气体，下列情况中，物体的内能一定增加的是()　　A.保持体积不

5、变，使温度升高　　B.保持体积不变，使温度降低　　C.使体积减小，同时温度降低　　D.使体积增大，同时温度升高　　解析：部分同学依据热力学第一定律认为选择A，事实上做功和传热是改变物体内能的两种方法，且效果是相当的。而D中体积增大，必对外做功，而温度升高时动能大，但内能是构成物质的所有分子动能和势能的和，这样不知是吸热多还是对外做功多而陷于不能确定的局面，但我们可以换一个角度来思考，气体分子间距都比较大，一般可认为r>r0，因此体积增大，间距r增大，分子势能也增大，而温度升高时动能大，故内能一定增大，由此可知A、D正确。　　3转变学困生的策略　　3

6、.1采取低起点、多归纳、勤练习、快反馈的训练方法，使其较容易掌握基础知识　　由于学生基础较差，因此教学的起点必须低，在教学生学习一些十分抽象地看不见、摸不着的物理量时，由于不易理解，可以拿出一个大家能看见的且与之很相似的量来进行对照学习。如讲电压时，将电压与水压进行类比，使抽象的、难以理解的电压变得通俗易懂，电流的形成和电压的作用是通过已熟悉的水流的形成和水压使水管中形成了水流进行类比，从而得出电压是形成电流的原因的结论。另外在作业和练习中针对学困生，适当的降低要求，出现问题，采用个别辅导的方法，以便及时反馈。　　3.2采取环扣式训练方法，提高学困

7、生的知识迁移能力　　学困生对于错题，往往只是把答案改正过来，也就自我满足了，下次再考到同类型问题时，依然是做不正确，这就是典型的一看就懂，一做就错。在教学中，教师主要让他们学会分析问题、解决问题的方法，举一反三，使问题得到最终的解决。如，在学生学过二力平衡后，遇到这样的题目：“起重机将重为5000Ｎ的物体在匀速提起、匀速下降、静止空中三种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？”学生多次遇到这道题时总认为,“匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力”，这是由于学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”。找到问题症结后，我提出：“如果物体受平

8、衡力作用，它将如何运动？”从而解开了这个教学难点，使学生对规律有了进一步认识，所以让学生在解题中理清物理规律极为重要。