让学生“主动参与，创新学习”的思想与策略

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1、让学生“主动参与，创新学习”的思想与策略　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）04-0012-02　　在数学教学中，如何引导学生树立起正确的学习观，主动参与，学习创新，品尝成功的乐趣？我们在新课程实施过程中要遵循学生学习数学的心理规律，关注学生的情感态度，把学生作为主动的求知者，让他们用创新的精神去主动学习、主动探求、主动合作、主动应用、主动评价，并在获取知识的同时提高学习能力和创新意识。　　一、指导思想　　1.转变观念――让每个学生都能获得必要的数学知识　　数学教学应面向全体学生，学生要成为教学过程活动中真正的主人，这是教育的基本出

2、发点。作为教师，要相信每个学生都是特殊的个体，需要尊重、信任；要相信所有的学生都能学习，需要关心、指导；要相信学生都有自我发展的需要，要给每个学生提供思考、表现、合作、创造及成功的机会，增进对数学的理解和应用数学的信心，达到“我能行”的目标。而要达成这样的目标，教师的导是前提，只有师生间的和谐配合，才能发挥最佳的效率。教师要努力成为主动参与，创新学习的引导者、组织者、合作者。　　2.创新条件――让每个学生都有充足的参与创新的机会　　现代创新教学观认为：知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。因此要改变单纯地依赖模仿与记忆的数学活动

3、，动手实践、自主探索与合作交流要成为学生学习数学的重要方式。有益的操作与实践包含和孕育着学生的天真和创造的幼芽，让学生好奇地问；让学生有效地想和说；让学生尽情地体验。数学教学的全程应成为一个开放的、活泼的、有创见的多边活动过程，解放孩子们的空间和时间，尽可能多的提供学生自我活动表现机会，引发创新。　　3.评价激励――促进每个学生全面发展　　维果茨基说过：“教育不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。”适时激励性的评价，给人以帮助，给人以鼓励，给人以信心，对学生的发展将起不可估量的作用。因此在学生学习的评价中，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化

4、和发展；既关注学生学习的水平；更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感和态度，关注其全面发展。　　二、实施策略　　1.启导激趣。学习的最好兴趣是对所学材料发生兴趣，兴趣愈浓求知欲愈强，参与意识就愈高。求知欲支持，是推动学生认识事物的巨大内在动力，是参与学习的前提。在引导学生学习新知识时，教师常借助儿童的生活背景创设“问题情境法”或通过“自学生疑”“认知冲突”等激发“我要学”的愿望。　　如学习“通分”时，采取漫画形式的导入，用拟人法由3和5争大小。（如图）　　让学生在实践中激起学习数学的兴趣，在探求数学问题中唤起学习数学的热情。　　2.引探导学。学生学习数学知识的过程，是以一个积

5、极的心态调动原有知识经验，尝试解决新问题，同化新知识的积极建构过程。这个过程需要教师精心设计，由浅入深，指导学生“怎样学”，并潜移默化地授予学法。　　在指导学习环节中，为了让学生真正独立思考，发挥主动性，将“先讲后练”改为“独立思考、自由探索”。如想：质数、分数与哪些知识有密切联系？你是怎样看出自学的？再让学生从“整理归类、观察异同、引导概括、系统归纳”等较全面地认识质数、分数。这样，可以使学生不受教师的束缚，给学生创造的空间。凡是学生自己能看懂的知识，教师不包办；凡是学生能独立解决的问题，教师应放心让学生去尝试。　　3.精设练习。精心设计练习，提高练习的效率，是提高教学质量的

6、重要保证。小学生学习数学，往往会产生思维定势，今天学习乘法应用题，往往认为所有题目都用乘法做，明天学习除法应用题，又会认为所有题目都是除法题。因此，练习的设计要做到新旧知识不断交替，提高学生的综合能力。例如：学习了长方形的周长和面积以后，有些同学就会分不清什么时候求周长，什么时候求面积。因此设计练习时，就要设计一些有对比性的题目，让学生辨别、判断、分析。在比较、分析中提示它们的相同之处和不同之处，加深认识，使知识达到内化的程度。　　平常，我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习或调研题时，很多学生就会不同

7、程度地出现错误，反映了学生对知识一知半解。因此，在平时教学中，我善于总结经验，针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计有针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。例如：在教学第十册“约数和倍数”这一单元的“互质数”的概念时，曾设计了这样一些判断题。　　两个数是互质数，它们没有公约数。（）　　两个不同的质数，一定是互质数。（）　　两个不同的合数，一定不是互质数。（）　　相邻的自然数，一定是互质数。（）　　一个质数和一个合数，不可能成为互质数。（）　　1和任何自然数为互质数。（）　　4.点拨促思