数学课堂教学中让学生主动参与学习策略

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1、数学课堂教学中让学生主动参与学习策略《数学课程课标》指出：义务教育阶段的数学课程，出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。教学中以学生发展为本，创设能促进学生主动学习的情景，向学生提供充分从事数学活动的机会，把学习的权利和时空留给学习，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解，掌握数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学经验的同时，思维能力、情感态度与价值观等都得到发展。如何在数学课堂教学中引导学生主动学习呢？我的教学体会如下：1创设问题情境，激发学生主动参与动机人的思维起源于问题，问题情景具有情感上的吸引力，能激起学生学习兴趣，使学生产生寻求问题答案的探究欲

2、望，思维处于异常活跃状态，主动参与学习过程。教学中，我根据教学内容，从学生已有知识、经验出发，抓住儿童好奇、好动、好胜心理，创设生动有趣的情境，使学生身临其境，产生情感体验，从而产生强烈求知欲，主动参与学习探究。例如：教分数的初步认识时，出示动画猴妈妈到熊阿姨家作客，中午不在家吃饭，叫两个猴孩子分吃1个苹果的故事，提问：两个小猴怎样分吃这个苹果才公平？学生小手举得高高的，有的说吃这个苹果的一半，有的说吃这个苹果的二分之一，老师因势利导及时导入新课，学生求知心切，积极投入到学习分数的认识中。教“平行四边形面积计算”时，出示唐老鸭、米老鼠这两个小动物为面积相等，形状不同的

3、长方形、平行四边形面积大小争论的情意，让学生提出问题，分析问题，主动参与探究平行四边形面积公式推导。2重视动手操作，让学生体验参与动手操作是数学新课标指出的最重要的学习方法之一，它具有很强的直观性，能调动学生手、脑、口多种感官参与学习活动，进而积极探索，促进知识与能力协同发展，从而让学生学会学习。教学中，我活用教材，以学生主体性发展将教材以定论形式直接呈现数学问题的结论，变成丰富多彩的探索过程让学生人人动手操作，在操作中发展思维，培养创新精神。例如教“平行四边形面积”时，由于学生有长方形面积作基础，放手让学生用转化的方法，自己动手实验，学生通过折一折、剪一剪、拼一拼

4、，把平行四边形拼成长方形，比较发现平行四边形底、高、面积与长方形长、宽、面积的关系，根据长方形的面积推导出平行四边形的面积公式。教“圆的认识”，我先让学生用生活中有圆形物体画圆，剪下来摸一摸，初步感知认识圆，再让学生动手折一折、画一画、量一量、比一比圆中的折痕，很快探究出圆的特征。学生在动手操作实践中掌握了学习方法，培养了学生学习的主动性、创造性。促进了能力的发展。3自主探索与合作交流，让学生主动参与学生的数学活动应是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，在这个过程中充满观察、实验、猜测、推测、讨论、争论、反思等探索性与挑战性的活动。教师就要创设主动探究的时间和空间，

5、让学生有足够的动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间和空间，教师自己置身于学生学习活动的组织者、引导者、合作者地位，把学习权利交给学生，使学生成为学习活动的主人，尽量做到学生能独立思考的，老师不揭示，能独立操作的，教师不代替，能独立解决的，教师不示范。学生在自主探索中获取的知识有时不够完善或科学，教师要引导学生把自己的想法在小组内交流，为学生建构自由对话平台，使学生处于积极、活跃、自由状态，学生在小组内充分展示自己的思维方式、思维过程，同学们相互讨论，各抒己见，取长补短，使优等生得到发展，中等生得到锻炼、差生得到帮助，不同的学生得到不同的发展。例如教“稍复杂的分

6、数应用题例4”时，学生自读题目，画线段图分析数量关系，尝试练习，学生经过独立思考，找出了两种不同的解法，我充分肯定每种算法后，组织学生在四人一组的学习小组里讨论两种解法有什么联系和区别？再让学生把讨论的结果在全班内交流，学生通过自主探究与合作交流了解了这类应用题的结构特征，解题策略，体验到解决问题方法的多样性，体验到成功的乐趣，收到很好教学效果。4激励竞争，让学生在练习中主动参与数学家华罗庚曾说过：学数学不做练习，等于进宝山不采宝。可见练习这一环节对学生学习数学是多么重要。教学中，教师要根据学生学习数学知识和能力，设计基础题、提高题、综合题，引进良性竞争，开展“看誰

7、算得又快又对，看誰的算法多”的相互评比，自我较量。和当医生给题找病因，将题改正，找朋友等数学游戏，激发学生主动参与，提高学习自信心。特别是应用题的一题多解，几何初步知识的多种算法，让学生在参与中体验从不同思维角度解决同一问题，培养了学生创新精神，激发了学生“爱学、乐学”的情趣。5实践应用，让学生主动参与，体验数学应用价值数学源于生活，把数学知识用到生活中去解决生活中数学问题是学习数学的最终目标。因此我联系学生生活实际，设计实践活动，让学生在参与中解决生活中的数学问题，体验生活中处处有数学，体验数学的应用价值。例如学习了比例分配，让学生调查本院总电费