对高中学生进行批评教育的方法与策略浅议

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1、对高中学生进行批评教育的方法与策略浅议刘智刚高中阶段的学生正处于人生中从“动荡不安”走向成熟的时期，在生理、心理以及社会性等方面都进入了一个新的发展阶段。生理上的显著变化，心理上的急剧发展，给高中生的适应带来了很多新的问题和困难。主要有以下表现：1、思维敏锐，但片面性大，容易偏激；2、热情，但容易冲动，有极大的波动性；3、意志品质迅速发展，但在克服困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干、冒险混同起来；4、在对社会、他人、自我之间的关系上，常易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长教师表现出普遍的逆反心理和行为。因此，在被称为“多事之秋”的高中阶段，学生很可能会出现各种违纪行为或不良行为，此时

2、，就需要教师，特别是班主任教师做好一定的教育工作，其中就包括必要的批评教育。在对高中学生进行批评教育时，教师必须在了解高中学生身心发展的特点和规律的基础上，按照科学的方式进行批评，才能起到良好的作用。下面就对高中学生进行批评教育时应注意的一些方法和策略谈谈笔者的一些思考。（一）慎用批评美国心理学家赫洛克在其等组实验的基础上得出结论：在相同条件下，批评的效果往往多逊于表扬、鼓励等肯定性策略。宋坤强、张叔东在其《试析批评教育的局限性》一文中总结出了批评作为一种策略所存在的不易避免的内在局限性：1、强制性；2、否定对方；3、批评的泛化；4、非自主感；5、强化错误。但是，受我国传统思想的影响，好多

3、教师都认为“孩子的优点，不夸跑不了；孩子的缺点，不批改不了”，从而充斥校园的，不是批评、训斥、否定，便是挑剔、压制、惩罚。在这种氛围下，教师将学生的自尊、自信和自我形象一点一点地击碎，从而制造出一大批心理自卑的学生、思想僵化的学生、循规蹈矩的学生、胆小怕事的学生。[1]许多批评从表面上看解决了问题，似乎学生表示了服从，但事实很可能远非如此。苏霍姆林斯基认识到“学校里进行的惩罚十有八九是不公平的”，“有时教师自认为是轻微的惩罚，学生接受起来都认为是极大地不公平，因而委屈万分。”批评有可能使学生从良心的责备中解脱出来，只考虑批评给自己带来的痛苦经验，而对自己的过错行为本身反而很少自我责备了。[

4、2]因此，批评必须慎用。根据高中学生不同的心理动机，我们可以将其违纪行为分为四种：自我需求型、好奇探知型、争强表现型、强烈逆反型（分发泄型与极端型）。[3]针对不同类型的违纪行为，班主任完全可以必须采取诸如提供展示自我舞台、引导和鼓励其求知欲、肯定其优点并鼓励其合适行为、疏导情绪并帮助适应等不同的教育方法进行教育，而不是一味地批评，这样才能起到良好的效果。（二）保证批评的客观公正事实确凿，判断准确，说理充分，这是批评成功的客观基础。如果对学生的违纪行为不作深入细致地调查，只是道听途说，或只见树木、不见森林，或听到风便是雨，那么在进行批评时，班主任势必会开口千言，离题万里，不可能一语中的；而

5、学生则会顿生反感或反抗，认为教师主观臆断，没有必要与之合作。[4]这样当然也就达不到批评的效果了。另外，在批评时，教师还必须保证学生的申诉解释的权利。盛气凌人，“一言堂”式的批评只会带来学生的满腹委屈与执意对抗，这样也就远远背离了批评教育的目的。（三）了解学生的情绪与心理特点尽管高中生的自控能力提高了，但由于生理方面、学业方面以及心理的发展还未成熟等种种原因，其情绪表现的两极性明显。顺利时得意忘形，受挫时垂头丧气；喜时花草皆笑，悲时草木流泪，情绪的反应强度大，很容易走极端。[5]因此，高中生班主任在学生出现违纪行为特别是较严重的违纪行为时必须正确识别学生当时的情绪状态，在学生情绪激动或者有

6、抵触情绪时，不宜进行批评，而应耐心等待，故意制造一个暂时的“静场”，进行“冷处理”，待学生情绪稳定时，再批评教育，这样的效果会更好。从心理学和生理学角度来分析，这是因为人在情绪稳定，特别是在愉快的时候，很容易接受他人的观点，容易袒露自己的心迹。如果为了显示教师权威和表现严师风度，批评过于严厉，学生的情绪可能被激化，学生会失去对自我的客观把握，要么变得谨小慎微、唯唯诺诺，缺乏自主性，要么变得与教师严重对立，不计后果，一意孤行，在错误的道路上越滑越远。[6]当然，班主任还应根据学生的性格特点和气质类型来决定批评的方式和强度。比如：对性格内向的学生，尤其是比较孤僻的学生，班主任应尽量以关切的询问

7、代替批评；对于性格外向的学生，则不妨以幽默诙谐为武器。[7]同样是严厉的批评和高昂的语调，会使多血质、胆汁质的学生受到震动，注意克服自己的缺点和错误；而对粘液质和抑郁质的学生来说，可能使他们感到恐惧不安，从而丧失改正错误的决心。（四）不在不合适的情境下实施批评班主任在批评学生时，必须注意选择适宜的时机和场合。一般来讲，在下列情景下暂不适宜批评学生。1、在课堂上，暂不适宜批评学生。不少班主任习惯利用正常上课的时间来批评学生