多元评价体系在高中选修课程中的运用

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1、多元评价体系在高中选修课程中的运用　　摘要：深化普通高中课程改革，推进高中课程多样化和育人模式多样化，做适合学生的教育，提供适合每个学生的教育，以满足学生的不同发展潜质和需要。分析目前选修课评价体系的缺陷，提出多元评价体系的具体实施，运用多种评估方法，注重对教学过程进行多层次、多角度的分析判断。　　关键词：选修课；多元评价；存在问题　　一、选修课实施的背景　　随着现代社会的进步，经济科技的快速发展，对人才提出了多层次、多样化的要求。中国需要发明家和企业家，但围绕高考制度建立的中国，学校仍是按照培养千篇一律的工程师和会计师设计的。然而，选修课缺

2、少与之配套的评价改革，方式单一，内容简单而唯笔纸的终结性考核方式也是目前选修课的主要评价体系，这种方式会使选修课学习应试化，重结果而轻过程，有失选修课的基本精神。那么，当前选修课程教学评价存在哪些主要问题？到底如何有效实施多元评价？这些问题都非常值得我们深思。　　二、现阶段选修课的评价方式及存在的问题　　1.评价方式单一化，沿用传统的纸笔测试　　就知识扩展类选修课程而言，其课程意在让学生认识学科的价值与研究方法，获得更为全面的知识与能力，培养创新精神，全面提升学科素养，包括必修拓展课程、大学初级课程、学科发展前沿课程、学科研究性学习等。但是，

3、因为它还是以语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、物理、化学和生物等高考主要学科为主，其评价学生的学习情况时，还是以总结性评价为主，导致选修课也成了一个装饰物，没有达到他的实际意义。　　2.评价主体单一，教师一言堂且忽视学生的反馈　　就职业技能类选修课程来看，其意在增强学生动手实践能　　力，丰富学生对今后所学专业或从事职业的认识与体验，为形成专业兴趣与职业形象奠定基础，通过生活技能学习，增强生活情绪与生活能力，提升生活品质。像校园园林植物鉴别及趣味标本制作，毛线编织基础，食用菌栽培技术，微电影的赏析与制作，这类选修课考查学生的动手能力、生活

4、能力，以最终的上交作品来给学生评定考核，有的教师不了解学生的心理特点及作品的创作意图，总是以“好”“差”观去进行审查，实施的是教师主管一言堂的评价标准，学生没有对自己作品的解释权，使学生一直处于被评价的被动地位，学习缺乏积极性和主观能动性。这样的评价存在缺陷，不仅不利于学生兴趣素养的全面提升，还严重阻碍了学生创新能力和学习习惯的发展。　　3.评价标准一元化，过于强调共性及一般趋势，忽略学生个性发展与个体差异　　就兴趣特长类选修课程来说，其主要方向是发展个性特长，　　提高学生综合素质，主要包括体育类、艺术类、健康教育类、休闲生活类及知识应用类等

5、课程，主要是帮学生培养科学的锻炼方　　法，良好的生活方式，提高个人的艺术素养，以及用所学的知识去解决现代生产和生活问题的课程。这类课程是关系生活和学习最紧密的课程，像模块机器人的搭配与调试，围棋基础，华语流行歌曲的中国风，有氧搏击，舌尖上的化学，每名学生因兴趣爱好的不同，其优势智力领域和弱势智力领域是不同的；因受先天基础和后天环境的影响，其认知结构、学习方式、知识水平、智力状况也不一样。而我们的课堂以学生的平均水平作为评价的唯一标准，这样，既限制了特长生、优生的学习积极性，又打击中下生的学习自信心，不利于学生个性的发展。　　由此看来，评价中主

6、体、标准、内容的一元化，影响了评价的科学性，不利于激励和保护学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，严重影响了选修课的教学质量。　　三、多元选修课程评价方式　　多元评价体系将形成性评估与终结性评估有机结合，在学生、教师和教学管理部门三方合作下，采用多种评估工具，注重对教学过程进行多层次、多角度的分析判断，调动了学生的主观能动性，发展了多元智能，而且促进了教师改进教学方法，提高教学水平。这种评价方式为教学注入了新的活力，体现了教学评估对教学和学习的反指导作用，有利于教学过程的发展与完善。　　1.运用多元评价方式，实现评价主体的多元化　　“评价

7、主体的多元化”是指评价活动的主体可以由多人多角色组成，改变仅由教师评价学生的现状，提倡多主体参与评价。那么，怎样实现评价主体的多元化呢？建立相应的学生自我认知和评价制度，帮助学生发现其兴趣点。一个人只有意识到自己是谁，应该做什么的时候，才会自觉自律地去行动，当一个人能意识到自己的长处与不足时，才能有助于他发挥优点、克服缺点，取得自我教育的积极效果。进行选修课课程评价的关键在于合理运用多种评价方式，充分发挥学生的主体作用和主人翁意识。　　2.尊重学生的个体差异和个性发展，落实评价标准多样化　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出要：“根据培

8、养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。”而新课改又主张“尊重学生个性，关注个体差异。”评价标准的多样化既有利于满足不同层次学生的学习需要，又便于彰显和发展学生