多元性评价体系在中学教学中的运用

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1、多元性评价体系在中学教学中的运用【摘要】在教学中构建多元化的教学评价体系，把形成性评价和终结性评价相结合，能兼顾各层次学生的发展，观察其动态发展的过程，创设开放性的学习环境，调动学生的积极性，激发学生的潜能，促进学生的发展。【关键词】中学教学多元性评价体系【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号11674-4810(2013)18-0072-02在教学过程中，传统的评价方式以考试成绩为唯一标准。这种评价方式便于操作，但存在很多弊端。首先，易限制学牛的视野。单一考试评价易误导学生以提高考试分数为唯一目的，仅把目光盯在教材上。不利于学生视野的拓展和学科

2、综合素养的提升。其次，不能反映学生的动态发展。单一的评价方式忽略了学生的阶段性成长和发展，不利于学生自侍心的培养。再次，不利于学生专长的发展。不同学生对于不同学科或同一学科不同方面的兴趣也不同，但受知识覆盖性考试的限制，自己的兴趣和才能不能得到强化和展示，从而制约学生的发展。高中新课程注重对学生思维的开发和多种能力的培养。国家教育改革的一个重要内容就是促进教学评价改革。教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生

3、认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原冇水平上的发展。”这就向一线教师提出了构建多元性教学评价体系的要求。多元化的教学评价既要能够促进学生多种能力和学科素养的提升，又要能正视不同层次学生的差别，兼顾各层次学生的发展。这就需要把形成性评价和终结性评价相结合，使评价体系具有多元性、促进性和引导性。在教学实践中笔者重视形成性评价，把课堂准备工作、基本任务完成情况、作业完成情况、课堂提出问题、解答问题、纪律表现、突破性进步、小组战绩、自我管理评价等方面都纳入形成性评价。构建形成性评价和终结性考试评价相结合的评价体系。多元评价方案的实施需要同事的协助和

4、同学们的配合，因此，需要做好准备工作。笔者在尝试多元评价方式时从以下方面进行准备和评价：一建立学生成长记录册对学生的最终评价山平时的形成性评价积分和终结性的考试积分两部分依据一定比例构成。把课堂准备情况、基本任务完成情况、课堂作业情况、课堂提出问题情况、回答他人问题情况、课堂纪律情况、突破性进步和小组团队战绩情况都纳入形成性评价之列，并制作积分表装订成学生成长记录册。二需要根据学生的入学或某一次考试成绩划分层次笔者在了解了学生成绩的同时，征得学生的同意后，把学生划分成A、B、C三个层次。A级要求最高，C级要求最低。根据大家的课堂表现，针对不同层次的学生在学

5、习上有不同的能力要求。对于阶段性表现特别优秀的B级和C级的同学可以申请晋级，而A级或B级的同学如果表现欠佳，给予限期保级查看。在课堂作业的设置上，不同层次的学牛作业的难度、性质和数量都存在一定的差别，所以作业设置应具有灵活性和发展性。三做好作业设置规划学生个体在各个方面都存在差异，因此，在作业布置上不能一刀切，要切实地考虑学生的实际情况。课堂作业和问题设置要有层次性和灵活性，对不同层次的学生设置不同能力要求的作业。对于基础扎实、学习和思考能力强的A级学生，在作业设置时耍做到质和量并重，注重学科知识延伸和思维的培养。对于B级学生在注重基础知识巩固的同时注重思

6、维的培养。对于C级的学生课堂作业和问题的设置需要更加突出基础性和趣味性。以便各个层次的学生都能较顺利地完成作业，找到自信。在作业评价标准上，只要是达到本级别要求的都以完成计算，并且在A、B、C三个层次中选择各层次最优秀的给予及时的鼓励和肯定。四建设问题性课堂，鼓励大家互学助学在课堂上鼓励学生提出问题，对教材内容或结论进行开放性的质疑，从而促进知识的生成。对于能够提出引起大家思考的问题或能够较好回答他人提问的同学给予及时的鼓励、加分，并作为形成性评价的一部分。屮学生的接受能力强，受定式思维影响较小，思维创新能力强。建设开放性的课堂，更能激发学生的学习兴趣,调

7、动学生的积极性，增加课堂参与度,提升课堂教学的深度。同时也更能暴露出学生学习中存在的问题，便于教师及时引导和纠正。五组建学习小组授课过程中的一些问题，如果仅仅依靠学生个体进行解答，或受思路、知识储备和理解程度等方面的限制，难免存在不足。这就需要建立小组团队，每个小组选出自己的组长和发言人，借用小组的智慧进行合作学习。运用竞争机制来激发小组讨论的枳极性。小组不能解决的问题最后在班内讨论解决。在小组活动中，依据详细的积分标准对每次小组活动的情况给予评分，最终根据各小组的积分，平均算入各成员的成绩。这样既能培养学71二的团队合作精神利1竞争意识，也冇利于调动学7

8、1二的思维O%1奖励学生的突破性进步学生的可塑性较强，他们的每一点