校本教研：新课程改革的加速器

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1、校本教研：新课程改革的推进器傅南轩自实施课程改革以来，关于学校教研的发展问题，一直是学校教学管理和教学研究中一个比较突出的问题。虽然在新课程浪潮的推动下，人们都认识到教研工作在学校教育工作中的地位和作用，也投入了相当大的人力和物力，但成效不是十分理想。为此，我深入到教学的第一线，进行广泛的调查工作。通过听课，看备课，与教研员、校长、教师交流学校教研体系构建的观点及其思路，认为目前教研工作中的主要弊端：一是没有把教研工作的目标与教师专业发展结合起来，教研与教师培养各是一张皮，缺乏方向性；二是教研方式是上面怎么说

2、，下面怎样做，忽视教研工作要从学校教学实践出发去发现问题、研究问题、解决问题，缺乏针对性；三是教研项目，仅由学校的个别“教研能人”承担，人为地把教研工作神秘化，使广大教师对教研工作望而却步，缺乏群众性；四是由于对教研工作片面地理解，过分地追求教研的结果，忽视教研工作中最本质的部分——过程研究，缺乏过程性。针对传统教研中存在的种种弊端，如何适应新课程重大改革的要求，如何将课程改革的先进理念切实有效地转化为广大教师的教学行为，尤其是当前我们进行的以学定教的315课改正在如火如荼地进行，如何解决课改过程中不断出现的

3、一系列问题，则需要打破传统的教研格局，加速教师的专业化进程，改善教师的职业生活状态，促进教师由教学程序“执行者”向“研究者”转化，努力构建“以教师发展和学校发展为本”的新型校本教研管理机制，因为这种机制是新课程改革的推进器。为什么这样说呢？首先，从校本教研的核心来看——把握校本教研的核心，关键在于对“校本”概念的理解，校本教研中的“校本”6包含四层意义：教学研究的价值取向以服务学校教育教学为本；教学研究的主体以学校教师为本；教学研究的对象以学校中真实的教学问题为本；教学研究的方法以行动研究为本。据此，校本教研

4、可以界定为以教师为研究主体，以具体学校中存在的各种具体真实的教学问题为主要研究对象，以行动研究为主要研究方法，以服务学校教育教学为基本价值取向的教学研究。其目的是总结提升教学经验，努力把学校建设成为学习化组织。基于对校本教研内涵的界定，那么“自我反思、同伴互助、专业引领”则是构成校本研究的三大核心。（1）自我反思，即教师与自我对话。指教师以自己的教学活动为对象，对自己的教学行为、教学现象和教学问题进行审视、分析、探讨、研究，从而最终解决问题，并促进自己的专业发展的活动过程。教师只有成为“反思型的实践者”，经常

5、以自己的教学行为为反思对象，深入思索研究，才能不断更新教育观念，提高专业素质，改善教育实践，提升职业生活质量。校本教研以行动和反思为主要研究形式，必须“为了行动研究、基于行动研究、在行动中研究”，这里的行动是教学行动与教研行动的统一体。反思是行动研究的最有效方式和最基本环节。（2）同伴互助，是教师与同伴对话。是指同校教师之间针对某些教学或专业问题进行相互切磋，合作探讨，彼此支持，共同分享经验，共同发展。它是校本研究的标志。没有教师之间的同伴互助，就谈不上校本研究。新课程中的校本研究，特别强调教师在进行个人研究

6、、反思的同时，合作互动，加强同事之间的相互学习与交流。（3）专业引领，是实践与理论对话。是学有专攻的专业研究人员和精英教师参与研究，在其中发挥“引领作用”，使研究不断发展，避免校本研究在低水平上重复。要构建大的“校本研究”体系，自觉地加强与外界的合作与交流，通过研究力量的有效整合和互动，促进教师队伍的专业发展。其次，从课程改革的要求来看——我国的这次课程改革，对教师的专业成长、学校教育的秩序以及整个社会的教育文化都提出了深刻的变革要求：（1）新课程对教师提出了新要求。在新课程的实施过程中，教师的中介转化作用得

7、到了进一步扩大。新课程要求教师要自主地对教学做决断、进行反思，即教师要有课程意识，要有自觉进行教学研究的意识和能力。所以，校本教研有利于帮助教师提高自主进行教学和研究的能力。（2）新课程也对学校提出了新的要求。新课程要求学校应是教师专业成长的平台6，应是教师由新手变成专家、由稚嫩走向成熟的场所，应是教师展示自己才华的舞台。校本教研能够促使学校建立新秩序，使学校创造一种有利于每个教师发展的氛围，建立相互尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制，从而为学生的发展服务，为教师的专业成长提供保障。（3）

8、新课程需要全社会的支持，尤其需要各地教研部门、大学基础教育课程研究中心的支持。教学实践问题的研究和解决、教师专业的成长，需要教学研究专业人员和教研员的积极参与。协调各方面的力量，有效支持教学实践，真正为学校的发展服务，为教师的成长服务，这些都需要校本教研制度化的规范。最后，从校木教研的管理来看——教研管理模式可分为专家为主和教师为主的两种教研管理模式，两种管理模式的根本区别在于“谁为主”。而从专家为