实施新课程加强校本教研

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1、实施新课程加强校本教研校本教研制度的意义与基本特征以校为本是近年来国内外流行的一个新的教育理念，它符合以人为本、促进学生成长和教师专业发展的科学发展观。校本教研就是依据这一理念而提出的一种更适合学校开展的教育科研形式。一.为什么要建立以校为本的教研制度首先，以校为本的教研制度，是对新课程实施过程中生发的自觉主动的教研活动的积极肯定。以校为本的教研制度，是以制度比的方式保障教师对教学的自主决策、反思和改进的权利，同时。也能够使以校为本的教研活动不只局限于学校这个小圈子里、小空间里，而是以制度化的方式

2、督促建立一个以学校为圆心、以不定长为半径的一个大圆、一个网络、一个立体的环境。其次，建立以校为本的教研制度,是新课程健康推进的需要。我国的这次课程改革，对教师的专业成长、学校教育的秩序以及整个社会的教育文化都提出了深刻的变革要求。(1)新课程对教师提出了新要求。在新课程的实施过程中，教师的中介转化作用得到了进一步扩大。新课程要求教师要自主地对教学做决断、进行反思，即教师要有课程意识，要有自觉进行教学研究的意识和能力。为此应建立以校为本的教研制度，帮助教师具备自主进行教学和研究的能力。(2)新课程也

3、对学校提出了新的要求。新课程要求学校应是教师专业成长的场所，应该是教师由新手变成专家、由稚嫩走向成熟的场所，应是教师展示自己才华的舞台。通过建立以校为本的教学研究制度，能够促使学校建立新秩序，使学校创造一种有利于每个教师发展的氛围，建立相互尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制，从而为学生的发展服务，为教师的专业成长提供保障。（3）新课程需要全社会的支持，尤其需要各地教研部门、大学基础教育课程研究中心的支持。教学实践问题的研究和解决、教师专业的成长，需要教学研究专业人员和教研员的积

4、极参与。协调各方面的力量，有效支持教学实践，真正为学校的发展服务，为教师的成长服务，这些都需要制度化的规范。一.以校为本的教研制度的基本特征校本教研就是以教师为研究主体、以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研活动方式。校本教研制度，是对校本教研活动的制度化规范。校本教研制度要体现以下特点：（1）保障教师在教研活动中的主体地位。在校本教研活动中，教师成为研究的主体。教学研究的问题是教师在自身实践中切身感受到的、迫切需要解决的问题；是教师自己提出、自己设计的；研究的成果能够运用到教学实践中，并能

5、有效提高教学质量，促进教师发展。（2）使学校成为教研活动的主阵地。校本教研强调研究的主题来自学校、来自教学现场，强调为学生成长、教师专业提高及学校发展服务。同时，对于教学研究专业人员而言，学校也是他们专业发展的基地。（3）重视教研机构及大学课程研究中心在校本教研活动中的支持和指导作用。教研机构及大学是校本教研活动的重要的、不可缺少的支持力量。重视这支力量的积极的指导、引领和提升的作用，对于教学实践水平的提高、教师的专业发展及学校办学水平的提高，有着重要的意义。构建新课程教学理念一.反思性教学与教学

6、反思国家新一轮课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入了一个全新的领域。这个领域为我们师生共同发展提供了广阔的空间，在这一空间中机遇与挑战并存。做为课程改革的实施者，如何更新自己的教育教学观念，如何改变自己的教育教学行为，抓住机遇迎接挑战，都是很值得思考的现实问题。《基础教育课程改革纲要》（试行）提出了本次课程改革的六项具体目标。在关于评价改革中，它强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地

7、进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量就很大，如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，它更强调教师如何"学会教学”，即教学方式的改变，进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。新课程要求教师成为学者型教师，而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野,敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力

8、。教师不可奢望仅仅依靠职前师范教育就可获得这些特征，而需在长期的教学实践中不断探究，掌握科学研究的本领。反思性教学的特点1.反思性教学以解决教学问题为基本点反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题（不足），根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学。反思型教师在反思性教学的过程之后，他们不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问“为什么”，这种追问的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解