加强校本教研工作

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1、加强校本教研工作，促进学校内涵发展万州高级中学校本教研工作总结校本教研，尤其是新课程校本教研，是促进学校持续发展，教师专业化发展，学生全面发展的有效途径，是推进新课改向纵深发展的新生长点，是创建学校特色的有效策略。因而，建立与新课程相适应的校本教研制度，建立多元化开放的教学研究机制，是深化教学研究改革的方向和重点，是全面提高教育教学质量，实现科研兴校目标的根本出路。我校立足实际，围绕找准优势，大胆实践，积极探索务实高效的校本教研新途径，努力构建学习型学校，促进教师专业发展进行了一些积极的探索。一、提高认识，更新观念，建立健全网络，营造浓厚的校本积极氛围科学

2、的校本教研观，能使校本教研变成全体教师的自觉行为。在校本教研刚刚实施阶段，广大教师的思想认识还很不到位。部分教师甘做教书匠，不愿成为研究型的教育家，存在着三种不良心态：一是自以为是的“饱胀”心理，认为自己的教学水平相当高了，经验也相当丰富，在教学中没有自己解决不了的问题，根本没必要去搞什么校本教研；二是安于现状的“陈规”心理，这类教师承认自己的教学水平不是很高，但担心那些新的教学理念会冲击自己在长期的教学实践中形成的教学模式和风格，自己会无所适从，因而缺乏搞校本教研的“原动力”；三是谈研色变的“畏惧”心理，他们认为校本教研是高深莫测的工程，自己不是那块料，

3、况且搞教研会分散精力，如果导致教学成绩下降，会成为“末位淘汰”的牺牲品。因此，我们的校本教研，首先从观念入手，解决全体教师关于校本教研的思想认识问题，帮助他们树立正确的校本教研观，理解新课程校本教研的基本内涵和重要意义。我们通过专家讲座、诠释理论——观摩现场、学习经验——集中讨论、把握实质——宣传发动、形成共识——以点带面、掌握要领五个轮回的学习、讨论、宣传、试点工作，广大教师认识到“校本教研”并不是一种新的科研形式，而是将“被异化了”的“传统”“学院型科研”归位于“以学校为本”的科研，将原本属于学校教育一线教师参与教研的机会和权利归还给他们。通过每期两至

4、三次的专家讲座，每月一次的全校性校本教研理论专题学习，使老师们了解到“校本教研”的内涵，弄懂新课程校本教研强调的八个基本理念：第一：校长是新课程校本教研的第一负责人。第二，学校、教室是校本教研的主阵地。第三，教师是校本教研的主体。10第四，校本教研的出发点是解决学校实践中所面临的困境和突出问题。第五，校本教研的主要研究方式是行动研究，即教师在教学中，“通过教学”，“为了教学”而进行的研究。第六，校本教研三个核心要素是“自我反思、同伴互助、专业引领”。第七，校本教研的着眼点必须放在理念与实际的结合上，切入点必须放在教学方式和学习方式转变上，生长点必须放在促进

5、学生发展和老师自我提升上。第八，校本教研的最终目的是促进三个发展，即学生全面发展，教师专业发展，学校持续发展。根据上述八个基本理念，我们提出了我校新课程校本教研的总体思路，即突出一个中心，实现两个转变，促进三个提高，达到四个结合。一个中心：以教师专业水平不断提高为中心。两个转变：教学方式与学习方式的转变。三个提高：教师课堂教学能力的提高，教研水平的提高，科研能力的提高。四个结合：学习与交流、考核相结合，教研与科研相结合，教育理论与教学实践相结合，点上突破与面上推广相结合。按照这个总体思路开展校本教研工作，我们在建立网络、健全制度上做到两个确保：一是确保三级

6、教研网络整体联动、职责明确首先我校成立了“校本教研领导小组”。校长为组长，分管副校长为副组长，教务主任、教研组长为成员，加强领导，全程参与，全程指导，全程监督，并制定了《行政领导全程参与指导校本教研工作制度》。其次我们构建三级教研网络，明确职责，强化责任，齐抓共管，整体联动，确保校本教研不走过程，务求实效。二是确保校本教研制度，科学规范，便于操作“没有规矩，不成方圆”，建立健全必要、合理、科学的校本教研规章制度，是保证学校校本教研制度化开展，规范化运作，实效化进行的有力保障。为此，我校在广泛征求各线教师意见的基础上，充分讨论，反复修改，于2004年3月，制

7、定了《万州高级中学校本教研工作制度》，明确上至校长、下到每位教师在校本教研中的基本职责与要求，拟定了校本教研长、短期规划，明确各备课组、教研组、教科室、教务处的具体的校本教研工作目标。此外，我们在2004年5月还建立了具有本校特色的一系列配套制度，如：专业引领保障制度、合作交流互助制度、学习实践反思制度10、课题研究制度、校本课程开发制度、集体备课制度、学校领导全程参与指导教学研究制度、教研成果奖励制度等，将其汇编成册，下发到每位教师，反复学习，认真领会，全面落实。同时，我们还利用教职工例会、行政会、教研会、校园广播、宣传栏等阵地宣传校本教研的重要意义、作

8、用与措施，在校内营造了“全员参与，共同提高”的校本教研氛围。二、围