“光的传播”说课稿

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1、科目：物理学校：实验中学姓名：朱林芳“光的直线传播”说课稿一、说教材：1、教材简析：《光的直线传播》是初二物理第三章第三节课。本节是学习光的反射、折射现象的基础知识，是贯穿全章教学的主线。学会规范地画光路图是全章教学的关键，本节课涉及到的“光线”又是光学作图的基础。2、教学目标：根据新课程标准的要求及本节教材的特点，确定本节的教学目标如下：（1）知识目标：a、知道光在同种均匀物质中沿直线传播，并能用来解释简单的光现象；b、知道光线的概念；c、知道光在真空中的传播速度。（2）能力目标：培养学生初步的观察能力、分析概括能力及实验探究的能力。（3）德育目标：a、结合实验探究及学生实验等活动

2、，激发学生的学习兴趣，让学生体验到成功的快乐；b、结合月食成因的讲解，对学生进行破除迷信的科学教育；c、在讲授“小孔成像”时，结合对《墨经》的介绍，对学生进行爱国主义教育。3、教学重点：光的直线传播规律，光在真空中的传播速度。4、教学难点：利用光的直线传播规律解释一些光学现象。二、说教法：4为了贯彻新课标，改变过分强调知识传承的倾向，让学生初步经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。在讲重点知识（光的直线传播规律）时采用的是“实验探究的方法”，在突破教学难点（用光的直线传播规律解释光现象）时采用的是“实验启发的方法。”并借助多

3、媒体演示影子、日食、月食等现象。三、说学法：教学活动是教与学的双方相互促进的过程，应包括相当多的“师生互动”、“生生互动”，要让学生真正“活动”起来。本节课围绕光的直线传播而展开，涉及的实验较多，为这种“互动”提供了可能，因而本节课采用的学法是：观察→猜想→指导实验→动手实验→归纳结论→深化巩固。这样就让学生全面参与了整个教学活动，使学生既深刻理解了知识，又获得了较强的分析问题、解决问题的能力。四、说教学流程：1、引入新课：通过下列问题，引入新课①描述漆黑的夜晚常用一句什么话？（伸手不见五指）为什么看不见？②请伸出你的手，现在能看见五个手指吗？为什么？③当你手背到后面，还能看见五指吗

4、？通过师生间的这种双边活动，旨在激发学生的好奇心，使学生认识到我们能看到物体是因为有光进入人的眼睛，而不是眼睛发出光线。2、“光的传播规律”的讲授（1）提出问题：从光源上发出的光是怎样向周围传播的呢？（2）猜想：让学生观看两幅通过电脑播放的图片，一幅是“阳光透过密密树林”的图片，另一幅是“黑夜广场上的光束”的图片，让学生猜猜光是怎样传播的？4（3）实验探究：首先让学生用事先准备好的激光手电筒作光源进行实验，观察光在空气中、光在中、光在果冻中是怎样传播的？（实验时，教师应指导学生用白纸作为背景观察），然后教师演示光在玻璃中传播的实验，最后再让学生观察光从空气斜射到水中的实验现象。（4）

5、结论：通过分析、归纳得出光的直线传播规律。即光在同种均匀物质中沿直线传播。让学生探究光的直线传播规律，是为了培养学生科学思维方法，让学生充分置身于探究科学奥秘的活动中，体验其中的苦和乐，初步体会科学探究的方法。4、讲授“光线”：为了表示光的传播，又由于光的传播是真实存在的，因此我们常用一条带有箭头的直线（而且是实线）来表示光的传播路线和方向，这样的直线叫光线。强调光线是物理模型5、应用光的直线传播规律解释现象：（1）解释“影子”现象：教师首先演示手影，而且让学生一同参与做几个漂亮的手影；然后给出影子的定义，最后指出影子的形成原理，与学生一起分析得出：如果光不是沿直线而是沿曲线传播，就

6、会照亮黑色区域，影子就不复存在了。影子的存在这一事实进一步证明了光在同一种均匀物质中是沿直线传播的。（2）解释日食、月食现象：通过flash动画演示日食月食现象，并和学生一起分析成因：太阳光被不透明的地球挡住，月球进入地球的阴影区就形成了月食，月食并不是“天狗”将月亮吃下去了。（3）解释“小孔成像”：让学生拿出课前布置完成的“针孔照相机”，并用它观察烛焰，教师问学生“看到了什么？”、“能否解释这一现象”4，然后教师画出小孔成像的光路图，解释其形成原因，并指出：我国战国时代的墨翟和他的学生做过“小孔成像”的实验，并在《墨经》一书中给予了正确的解释，这是世界上关于光的直线传播的最早记载，

7、这是中华民族的骄傲。这部分内容采用“实验启发式”教学，是为了让学生全身心投入到课堂，体验学习过程，从而培养学习态度、意志和情感。6、光速：首先引导学生认识到光可在真空中传播，然后指出太阳与地球间距离约1.5×108km，若让一辆以1000km/h速度行驶的赛车不停地跑，要经过十七年才能跑完这段路程，而光只需8分20秒，接着让学生计算出光在真空中的速度，这样，学生对光速之快就有了一定的认识，最后教师再讲光在其它物质中的速度。7、巩固：通过下列问题，巩固本节所