“逗”符号下大学生德育探索

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1、“逗”符号下大学生德育探索“逗”符号下大学生德育探索“逗”符号下大学生德育探索“逗”符号下大学生德育探索“逗”符号下大学生德育探索“逗”符号下大学生德育探索　　现今针对大学生QQ空间的研究方向，一类是将QQ空间作为与课堂教学相结合的教学辅助平台，分析其优势和特点。一类是大学生QQ空间使用的优劣探讨，提议教师的介入。硕博论文则倾向问卷调查法，研究大学生的自我呈现和自我表露的相关因素。还有一类从人性角度指出QQ空间的存在是以虚拟网络空间来满足人们空虚和孤独。因此，现阶段大学生QQ空间研究多集中于其网络特性所带来的宏观利弊，对于提出

2、的对策也多基于网络管理，鲜有研究通过QQ空间挖掘现阶段大学生突出的文化特点。　　1“.逗”的释义　　“逗”，在《辞海》中解释有两层意思，第一种作为动词意为“引逗”、“招引”，同时在方言中有“逗笑儿”的意思，如这话真逗。第二种作为动词意为“停留”、同“读”。单字的组词有逗点、逗乐儿、逗弄、逗趣、逗人、逗笑儿、逗引、挑逗、引逗等。《辞海》的组词特别举例中，“逗哏”意为用滑稽有趣的话引人发笑，“逗闷子”指开玩笑：逗乐。笔者在本文中所提到的“逗”是第一种含义的引申，所指的是大学生在网络中的一种文化现象。表达特色以自黑、自嘲、调侃、恶搞

3、、正话反说等技巧，并频繁使用当下网络流行语。展现“逗”的常用语为网络流行词：逗比、老子、憨逗、苦逼、牛逼、欢乐、碉堡、嘚瑟、亮瞎、然并卵、怎么破等。或者是一些暴力语言的同音字，以展示文化人骂人和吐槽的狠劲。除了幽默有趣，有时隐含炫耀的意味，希望通过分享获得他人的关注。需要指出的是如果只是萌，没有引人发笑的呆、傻意味，则不属于“逗”。　　2.研究理论　　瑞士的“符号学之父”索绪尔是第一位提出表示成分和被表示成分之间是一种任意的关系，而意义是两者之间仅有的联系。他的名著《普通语言学教程》中，认为语言学是符号学的一部分，语言是一种表

4、达观念的符号系统。罗兰•巴尔特在《符号学历险》一书中“意义的调配”篇中提到，世上种类各异之物之间共同的东西：记号。而我们对其施以同一种行动：即某种读解行为。人们在读解时，将众多的社会的、道德的、意识形态的价值等表面混乱现象服从于一种分类原则———意指作用，这让我们遇见到一种新的现象性质：意义。我们不仅研究信息的内容，还要研究信息的构成，而任何信息都可能具有繁杂的、意识形态性质的第二意义，被称作“蕴含的意义”。罗兰•巴尔特认为，意义永远是一种文化现象，一种文化的产物。“逗”在网络中盛行，进入并影响当今大学生生活，本文将“逗”视为

5、符号，归属语言的语义系统，通过分析“逗”的内容，解读“逗”符号的意义，探寻当今大学生的文化现象，为增强德育工作针对性提供现实意义。　　空间中“逗”符号的内容呈现　　笔者运用个案分析法，选取大一到大四4男4女，共8名90后学生。他们的共通点是QQ动态2天内一定会更新，并且相比其他同学，发布的内容均有较高浏览量、点赞或是评论，这在一定程度上说明他们发表的内容引起了同龄人的共鸣。统计选取这8人一年内发表的内容。第一，原创的“逗”内容中，评论和点赞多于转发。评论占多数的消息，一般是同学之间的相互调侃。第二，对于文字消息，一般“点赞”的

6、同时会“转发”，但通常点赞多于转发。纯文字消息点赞比较多的，内容为期末考方面的祝福。可见，现如今点赞已经成为了人们对表示共鸣的最方便、简单的方式。另外，点赞较多的内容有以下特点，第一，发布在特殊时间段，如临近情人节、学校运动会、国际会议、期末考、世界杯、寒假期间等。通常这些“逗”内容是围绕熟悉的同学或者寝室，或能引起共鸣的新鲜事物。第二，原创的点赞多，而其中以与学校生活相关为甚，特别是与室友或同学的相关信息则点赞很多。比如宿舍homeparty、男生送女生食物、暑假结束金工实习、返老家“XX帝国”、调侃老师上课很萌。因此，从上

7、述文本分析可以了解到，在大学生QQ空间里，“逗”内容占有一半以上的比重；“逗”经常以图文结合的形式出现；点赞成了同学对“逗”内容有共鸣的普遍做法；最能引起共鸣的“逗”内容围绕着大学生学习、寝室、交友、放假、就业等与学生息息相关的事情。“逗”仿佛成为了一种文化流行在学生生活、学习的各个方面。　　1“.逗”是90后身份认同的象征　　一个非常有意思的现象，这8位同学中有7位同学认为，自己下了网络，其实并不“逗”，另外1位则认为自己生活中的状态同样“逗”，只是程度相比网络较弱。仿佛网络为“逗”塑造了一个适合生长的大环境。因为大家都是这

8、么“逗”，不“逗”的话，感觉怪怪的，生活中，一般不会这么“逗”，不然，也感觉怪怪的。除了这8位学生，笔者采访了其他学生，大部分学生想法都如此。细细推敲，“逗”符号有其意义，它是90后身份认同的象征，大学生为了维持或凸显自己90后的身份，在网络发表内容中频繁使用“逗”。学生普遍